| 来源： 江苏省江都中学 发布日期: 2019-06-26 访问量：369 |
2018-2019年度市级骨干教师读书心得——数学教研组（六）
《优秀高中数学教师一定要知道的10件事》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 严花（1）
【阅读书目】
《优秀高中数学教师一定要知道的10件事》
作者简介：何棋：北京20中高中数学教师，毕业于华东师范大学，北京市海淀区骨干教师、海淀区兼职教研员，北京市信息技术与高中数学整合教学骨干研修班成员。
【书目简介】
在本套书系中，优秀教师们用自己的职业成长之中，成功的教学思想、教学情节和教学反思，为全国所有该学科的教师书写迈向成功必须要掌握的法则。是什么支撑着优秀教师走出事业的最低谷？是什么让优秀教师出类拔萃？是什么使杰出校长带领他的学校一路领跑？是什么留住优秀人才，激发教师的教学热情？优秀教师们用自己独特的语言，与每一位读者直接对话，提供一对一的实践指导。无论是各学科教师、班主任，还是校长，都能从中找到现实才学、管理过程中普遍面临的问题和困惑的解决方案。
本套丛书就是要为改变这一切而努力，为教师群体带来一块新鲜而别样的阅读认识：我们提倡“悦”读，用快乐的阅读过程来达到提升教师素质的目标。
【阅读有感】
读了
在该书中，
除此之外，他还提到一个优秀高中数学教师还能够评估学生的数学认知结构。评估学生的认知结构，可以为教学提供信息，确定怎样的教学方法。也可以为数学学习提供诊断，找出影响学习质量的原因。教师需充分调查了解学生已经掌握的知识和技能，了解掌握的熟练程度，了解学生对数学思想方法的理解程度，这样才能设计出适合学生情况的教学活动，充分调动学生原来的认知结构对新知识进行“同化”和“顺应”，提高课堂效率。
总之，要想成为一位优秀的高中数学教师，必须拥有丰富的数学基础知识，结合当前的可改精神，认真领悟二期课该的精神，创造性地使用教材，尽可能因材施教，充分了解每一位学生的成长环境和经历，发现学生的个性特长，充分发挥学生的主体性，让他们体验数学解题的思维过程，抓住数学的本质，学会学习数学。
《我就是数学》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 严花（2）
【阅读书目】
《我就是数学》
作者简介：华应龙，1966年生，江苏南通人，1984年毕业于江苏省如皋师范学校。中学高级教师、特级教师，首批“首都基础教育名家”，北京第二实验小学副校长，北京师范大学、北京教育学院兼职教授。 在《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《人民教育》等报刊上发表了400多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。先后参加了“苏教版”和“北师大版”国家义务教育课程标准实验教材的编写和审定工作。
【书目简介】
华应龙的课为什么总有点与众不同？他的课为什么学生听了不愿下课？一个数学老师的文章为什么如此生动、亲切、富有诗意？这本随笔将帮助你寻找答案。他说，教育像农业那样需要信任、宽容、耐心、期待和守望。教育是农业，不是工业，更不是商业。本着这样的教育信念，华应龙不断反思自己的教学，不断创新教学方法，在学习、碰撞中把自己的课堂不断带入新的境界。他让学生体会数学的好玩和有趣，他说，我就是数学。
【阅读有感】
这本书是
《你能成为最好的数学教师》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 严花（3）
【阅读书目】
《你能成为最好的数学教师》
作者简介：任勇，福建省厦门市教育局副局长，数学特级教师，原福建省厦门第一中学校长。现任中国学习科学研究会副会长，福建省特级教师协会副会长，福建省数学教学研究会副理事长，厦门市特级教师协会会长，厦门市数学教学研究会理事长等职。 先后荣获福建省优秀青年教师、福建省科技教育十大新秀、福建省优秀专家、厦门市拔尖人才等称号。
【书目简介】
本书是作者结合自己多年来给教师培训的鲜活案例以及曾潜心研究过的名师特征，用八个篇章，即名师篇、教学篇、课程篇、育人篇、学习篇、教研篇、艺术篇、发展篇，细化走向优秀之道，为你娓娓道来“成为最好的数学教师”的秘籍。书中的案例、技巧和方法，既令人倍感亲切又无比实用。亲爱的老师，我们知道，从踏上讲台那一刻起，成为同行中的佼佼者就一直是你孜孜以求的梦想，但梦想何以成真呢？
【阅读有感】
本书中我印象最深的一段话是“教学永远都是不完美的艺术，但追求有魅力的教学，是所有老师的共同愿望。教学之道施展的主阵地是课堂，唯有聚焦课堂、激活课堂，才能回归教育本身。教师要走向优秀，教学是最重要的基本功。立足于备课，决战与课堂，习惯于反思，是有智慧的教师的基本教学行为。”
苏联教育家加里宁曾说：“教师应该首先精通他所教的学科，不懂得这一门学科或对这一门学科知道得不是很好，那么他在教学上就不会有成绩。”所以作为教师首先要精通所教的学科，了解本学科的前沿动态。在书中，任勇分享了他的“育己”之道：天天学习，天天进步;终身学习，终身受益;自主学习，自我发展。在任勇看来，教育科研使他由一名普通的师专生成为一名特级教师。教育科研并没有我们想象的那么深奥难懂。我们完全可以从身边的小事开始、从教学的细节做起。研究对象可以是我们的学生、班级乃至所教的年级、所在的学校;研究的内容，可以是一次备课、一次讲课、一次作业批改、一道题、一次测验。教师的工作具有典型的实践性，为了提升实践和超越经验。作为教师要时时反思自己，把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教育实践，反省自己的教育教学实践，反省自己的教育观、教育行为及教育效果，以便调整、改进和提升。教师反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是二者之间相互沟通的桥梁。应当指出的是，反思并非教师对教育教学工作进行一般意义上的思考和回顾，而是根据反思对象的不同，采取相应的反思方法和策略，达到反思的目的。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素，更是名师素质的重要组成部分。教师想要实现自我专业发展，就必须提升自我反思能力，尤其是教学反思能力。只要踏踏实实地坚持下去，只要经得起教育探索的艰辛，一路坚持不懈，平凡的教师也能一点点地走向优秀，实现人生的价值和追求。
《守望教育》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 李金宏（1）
【阅读书目】
《守望教育》
主编简介：刘铁芳，男,1969年生，湖南桃江人，教育学硕士、哲学博士，现为湖南师范大学教育科学学院副教授、湖南师范大学“两课”重点学科研究员、教育部人文社科重点研究基地南京师范大学道德教育研究所兼职研究员。曾在《读书》、《书屋》、《教育研究》、《中国教育学刊》等刊发表。主要从事教育哲学、道德教育、乡村教育、大学教育研究，入选湖南省人文社会科学“百人工程”、“121”工程专家，中宣部马克思主义研究和教材建设工程德育原理教材编写专家。
【书目简介】
本书从教育改革逐步走到今天，作者不由自主回头想，教育改革的目的究竟是什么？或者说，我们究竟怎样才能达到教育改革所期望的目的？至少应该包含这么一条：把教育的主动权越来越多地交还给教育的实践者本身，真正让他们成为教育生活的切实主体，而不是简单充当凌驾于他们之上的教育威权——理论的、或者权力的威权的执行者，或者说工具，从而充分地激发、解放每个教育实践者的教育潜能、创造性和教育的实践智慧。
这意味着我们实际上并不能简单地设定“什么是教育”、“教育该如何如何”、“教育非如此不可”的标准答案和机械化的行动模式，而是把对教育生活提问的权利交还于实践者，让每个教育人都能在自己的日常教育生活中不断地去追问：究竟什么是教育？什么是好的教育？正是在对现成教育实践的不断质疑、追问的过程中，催生一线教育人的教育实践智慧，改善、提升每个教育人的教育生活质量。正是凭着以人的自由全面发展的渴望，我们才会对现实的教育、现实中人的命运心怀依恋，对细微的教育事件抱持一种深切的人文幽思，对我们的点滴思考坚持一种温暖的人间情怀，同时也对现实中的各种教育问题进行理性的批判与维持。
【阅读有感】
前段时间我在读《守望教育》的时候，我感受到了不一样的地方。因为书中的观点和我的教学的一些观点不谋而合，我觉得我应该继续读下去，读好!
一个成年人，他可能不是文学爱好者，没有读过多少成人的名著，可是他不会不知道安徒生、格林兄弟、王尔德等撰写的童话故事，一代代少年儿童通过阅读童话完成了自己的精神成长，而这些大师的作品也在孩子们的阅读中成了经典，成了不褪色的永恒。正如刘教授所说的：“美德故事也许不如道德学家的道德推理来得严密、系统、深刻，但却能够比道德推理更加直截了当、更简明易懂、更亲切可信”。“优美叙事的伦理是让人去体验、感受、关切于一种真实的伦理境遇，而不是如规范的伦理让人被动地接受道德律令”。作为教师的我们何不利用美丽动听故事把道德伦理贯穿到其中，循循善诱给孩子一个净化心灵途径。因为，任何一个人，或许会反感以讲道理为主的规范德育，但却无法拒绝美德故事对心灵的关照和沐浴。在我心中一直有一块沉重的石头压在我心里，那就是学生的道德品质。随着社会环境的发展，网络科技的不断发达。这进步给我们的学生带来了利，也带来的弊。一些学生完全不知道自己的生存价值，那些不文明的行为在他们身上体现的淋漓尽致。这无疑是我们教育的悲哀，在目前一些领域中道德的示范，对道德期望与对道德行为要求和道德投入与产出效果相差甚远的情况下，怎样的道德教育才能让道德旋律走进孩子们的心灵呢?读了刘铁芳教授的《守望教育》一书，令我有了豁然开朗的感觉，也有了更深的体会。
一、教师的“不要”
(一)教师不要训斥与灌输，不强迫学生学习。(二)教师不要让学生成为你的观众。(三)教师不要过分执着“立竿见影”，潜移默化的过程导向，注重人格的培养，身心健康的引导。(四)教师不要悲观，要乐观以对，充满希望与理想。
二、启发
(一)关注孩子的童年，多关心我们的学生，给学生以爱的教育，让他们留有美好的回忆，留给学生一些自由发展的空间。(二)给孩子们提供宽松、和谐、自由的学习生活空间，让他们拥有健康、活泼、充实、明亮的自我。(三)教师要成为永远的思考者，与学生成为共同成长的伙伴。(四)教师专业成长道德修养，必须落实在教育工作上，表现在各科教学工作上、表现在日常生活教育当中，以收到身教言教的效果。
当我们拒绝理论的、或者权力的威权简单地凌驾于教育实践之上时，并不意味着实践中的教育怎么都行，怎么都好。我只是期望以此来切实地提升一线教育人在各自教育生活中的自主权，提升每个教育人对自我教育生活的探究、质疑、创造、发现，并从中获得各自教育人生的满足感与幸福感的意识与能力。同时，也对教育思考与研究多一点宽容，少一分独断，营造一种自由交流、积极对话的教育言说空间，为我们的教育生活的理性品格的提升做些实在的努力。
当我们不断地希求改善教育生活品质，提升教育生活质量的时候，在我们不时地推出“后现代”的时髦口号的时候，对我们的教育生活，对置身于人类文明发展的历史长河之中的现代教育而言，我们总还是得有所坚持，有所看护。“条条道路通罗马”，在我们之前，在我们之中，在我们之后，无数热情、智慧之士，用各自的方式追求着教育的梦想，追求着教育道路上的“罗马”——人类教育发展的历程中孜孜以求的教育理想，莫不就是马克思所言的每个人的自由全面发展？虽然现实的教育不可能是完美的，人的自由全面发展作为人类的目标是一个无限趋近的过程，但它正是我们每个教育人心中的指路的航灯，也是我们叩问现实教育的一面镜子。
也许，每个人的力量都是渺小的，微不足道的，但也许教育的发展与进步需要的正是众多平凡而执著的努力的累积。无论如何，我们平凡而执著的努力，将支撑、并且照亮着我们自己朴素的教育人生。
让我们把对学生发自肺腑的爱寄托在故事中，让他们去触摸、感受这个世界的美丽、快乐与芬芳，从而成长得更健康、更茁壮吧!教育对我来说，已经不是十分陌生的事情了。现实条件下，我应该将我在书中所学的东西用在现实的教育中来，我相信我会是一个好的老师。
教师的工作就是如此，我相信我会做的更好!
《给数学教师的101条建议》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 李金宏（2）
【阅读书目】
《给数学教师的101条建议》
主编简介： 季素月，女，扬州大学数学科学学院教授。1948年出生，1982年原扬州师范学院数学系毕业，1986年获硕士学位。现为全国高师院校数学教育研究会常务理事，《数学教育学报》编委，《中学数学教与学》(高中版)常务副主编。自毕业以来一直从事数学教育研究。发表论文二十余篇，出版《数学教与学心理学》、《数学典型课示例》、《中学生数学能力培养研究》、《数学教学概论》等著作八部。
【书目简介】
本书由扬州大学教授季素月和江苏省模范中学扬州梅岭中学校长联合主编，就新课改中，初、高中教师遇到的教与学中方方面面的问题，提出了有针对性、切实性和启发性的101条建议。
奉献给读者的这些建议，汇集了数学教育研究工作者多年来的研究成果，汇集了成功数学教师的教学经验、教学感悟、典型事例。它以一种"建议"的方式来阐述了数学新课程标准的解读、对数学教学的理解以及对数学教学的实践。
本书共分9个模块，它们分别是:专业发展、教学技能、教学设计、学法指导、能力培养、情感态度、考核评价、信息技术、教育随想，从不同的角度对数学教师的成长、数学教学行为提出了有益的建议。
【阅读有感】
我这段时间阅读了《给数学教师的101条建议》这本书，里面很多建议给我及时提供了迫切需要也本该得到的帮助和培训：为“教”和“学”提供即时而有效的指导，为我提供各种实用的教学技巧、有益的指导方法和案例和素材。这些建议和一些观点，对于当前的数学教育者来说，确实有一定的帮助。数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我们生活的必需品。但是在数学教学过程中，我们应该追求什么？
《数学新课程标准》为数学课堂教学增添了很多活力，带来了新理念和新思想；尊重学生的个性；自主探索、合作交流的学习方式；关注学生的情感态度……这些都是适应时代发展和需求的，但是，我们却发现，学生的学习习惯、课堂纪律都似乎变差了，学习成绩也下降了。那么我们的课堂教学，到底应该追求什么呢？作者说到："把复杂的数学知识教得非常简单明了，让数学课散发数学特有的魅力才是数学教学所应该追求的境界。因此，数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的教学学习提供持续的动力"。
我想，数学教学内容首先要精简和目的明确。一节课40分钟，学生的学习精力是有限的，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既精又简。我研究过小学生学《分数的认识》，这节课的核心内容就是解决学生的三个问题：①学什么内容？②分数的意义是什么？③为什么要学？（学了有什么用？）作为教师把握了这三个核心问题，也就找到了教学的突破口，课堂内容就相当清爽、简洁。其实，教师若能抓住这三大问题，教学内容就一定能处置得得心应手。
再如高一年级《函数的概念》，这节课的核心内容就是要让学生系统理解函数的概念，了解函数的三要素，能够运用函数概念解决问题，作为教师把握好关键点，也就找到了教学的突破口，课堂内容就相当清爽、简洁。
其次，教学过程要简化。数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情，有些教师的课堂设计使许多原来简单的课堂变得纷繁复杂。有些教师为了“作秀”，特意设计一些障碍与陷阱，搞到学生大半天摸不着头脑，反而降低了他们的学习兴趣。教学设计应该更好地为学生的学习服务。比如在《二次函数值域》的教学中，我通过让学生制作抛物线，利用图像的运动，了解定义域二和值域之间到底有什么样的接洽。教学过程简洁明了，轻重得当，没有那种费尽心机，收效甚好。
再次，使用教学媒体要适当。起初，多媒体的使用很流行，可以吸引学生的注意力，但是实践证明，过多使用多媒体会引起学生的视觉疲劳，还会减弱学生对课本的理解和利用。多媒体课件不是万能的。我们还是要以常规媒体为主，多媒体为补。有些教师过分的依附多媒体，到了没有多媒体就上不好课的思想，这是不合乎教学规范的。比如：一些几何知识的教学，像圆的面积，把它等份成32份或64份时；立体几何的教学；函数写导数的综合应用；圆锥曲线教学等，这是我们实际较难操作的，用多媒体显示就比较好。其实只要我们吃透教材，把握好学生，课堂教学照样可以很成功。
总之,读了季教授的这本书，使我懂得任何知识点的教学，都应当先认真想想，教学应当追求什么？然后将各种知识有机整合，把内容更为经济、更为活力、更为简约地表达出来，从而使学生易于控制，以低成本取得高收益。
《我就是数学》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 李金宏（3）
【阅读书目】
《我就是数学》
主编简介：华应龙，1966年生，江苏南通人，1984年毕业于江苏省如皋师范学校。中学高级教师、特级教师，首批"首都基础教育名家"，北京第二实验小学副校长，北京师范大学、北京教育学院兼职教授。在《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《人民教育》等报刊上发表了400多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。先后参加了"苏教版"和"北师大版"国家义务教育课程标准实验教材的编写和审定工作。
【书目简介】
《我就是数学》是2009年华东师范大学出版社出版的图书，本书向读者揭示了数学的趣味性，寓教于乐指导读者轻松学数学。
华应龙出身农民家庭，从12岁起干了许多农活，他对农民有着天然的情结。他像农民种地那样去教书。他说，教育像农业那样需要信任、宽容、耐心、期待和守望。教育是农业，不是工业，更不是商业。
本着这样的教育信念，华应龙不断反思自己的教学，不断创新教学方法，在学习、碰撞中把自己的课堂不断带入新的境界。他让学生体会数学的好玩和有趣，他说，我就是数学。
【阅读有感】
去年寒假，我读了华应龙老师的《我就是数学》一书。虽然华老师专攻数学教学，但从书中的字里行间，可以看出华老师在文字上同样也很有造诣，读书广泛，苏格拉底、海明威、老子等古今中处均有涉猎。本书分为六个部分：课前慎思、课中求索、课后反思、听课随想、评课心得、生活感情，每个部分都十分精彩，捧读这本书，就如自己置身于华老师的课堂中，听他独到的教学理念，听他和孩子之间精彩的课堂互动，看他遇到突发情况时的奇思妙想……
书中其中既有华老师的教，也有他对别的老师执教的课的评；既有他教学实践的反思，也有他对人生的感悟。所以读起来让人倍感亲切，生动、感人，读后回味无穷。在“角的度量”一课，他思考能否创设一种情境，让学生感受到量角的用处，经过多天的搜寻、比较、思考，他设计了大头儿子和小头爸爸配玻璃的情境，但与同组老师讨论后又否定了这一情境，最终经过反复思考后创设了三个滑梯的设计，这个设计既让学生感受到量角的必要性，又缩短了数学教材与学生生活经验之间的距离。同时，华老师也十分注重课后的反思，更重要的是反思后的再实践。学生的一个错、一句话，教师在课堂上一个不经意的行为都会让他思考良久。正是他这种课前、课中和课后不断思索的精神，才成就了现在这个在课堂中游刃有余，让无数教师佩服，让无数学生喜欢的华老师。
我拜读以后，感受颇深：
一、对待课堂
在华应龙老师的课堂上，我真切地体会到，他教授给孩子们的，已不再是单纯的数学知识，而是整个数学文化。借助数学，他不仅引领着孩子们去探索真实的数学生活，更“不失时机”地帮助孩子们领悟人生的真谛。
很多孩子早就会使用计算器了，教师还能讲什么？华老师给孩子们提出的问题是：“我会用计算器吗？”在这节课中，他不仅带领孩子们认识了计算器上一些原来不熟悉的键，还介绍了计算工具的发展史。在利用计算器演算的时候，学生在探索中得出答案后，也总结出“化难为易”的解题思路，这才是华老师这堂课真正的教学目的。这个时候，他引用我国古代哲学家老子的话给出总结：“天下难事，必作于易，天下大事，必作于细。”让孩子们自然地感受到了人生的哲理。孩子在那样的环境下是很兴奋的，玩过之后有笑声，笑声之后有思考。这样的课才更有意义。
二、对待孩子
平等地对待孩子。作为一名教师，最主要的就是不能要有教师高高在上的架子，不要有那种“这种事情应该是学生做，教师不用做”的想法。不论是课堂还是课后，我们要主动与学生做朋友，拉近关系。可惜，很多教师平时没有修炼这样的人生课。课堂上仅仅传授了知识，忽视了教学生如何做人。葆有童心和孩子对话。“蹲下来和孩子对话。”这句话中“蹲下来”的本意主要不是指“肢体的蹲下”而是“心灵的蹲下”，也就是要做到以学生为主体，教师就要反过来跟学生“相似”。华老师认为在教学中要葆有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中找到接触点和共振点，把握住教育的契机。我们有必要真正“站”到学生那边去，“忘却”自己的教案，走进孩子的世界，认真倾听，细心体会，努力解读，积极促进，做一个称职的欣赏者、引导者和保护者。
三、对待差错
华老师的“善待差错”、“感谢差错”给人以启迪。“有容乃大，因为包容，课堂才会活起老师来，才能洋溢着生命力。错误是一种反证，对教师也是一种提醒和帮助。因此，对孩子“不同”的声音，他总是特别好奇。每当课堂上只有一种回答的时候，华老师就会不停地去问，“还有没有不同的？”他说：“有时候我是有预设的，这个问题，还有着怎样的答案。更多的时候我只是给孩子一个空间，你会发现有时候孩子的想法很独特。”对于学生的错误，华老师首先肯定了他们大胆尝试，并说在还没学的情况下出错很正常，然后提议大家用掌声表示鼓励，同时华老师充分利用这些差错资源。
四、对待自身
“像农民种地那样教书”，这是华老师的真切感悟，要像农民那样不误农时，要像农民那样因地因物制宜，要像农民那样耐心等待，不做揠苗助长、贻笑大方的事，要像种树那样“能顺木之天以致其性”，农民种的庄稼长得不好，从来不责怪庄稼，而是反思自己：土是不是松得适宜，肥是不是施得及时，有没有及时浇水和除虫。因为他知道庄稼始终是无辜的。
农民种地，“从来不强迫‘庄稼’按照‘一个模式’生长”、“为每一棵‘庄稼’按照‘自己的方式’‘尽情地生长’创造良好的条件”。我们教育要真的做到“从来不强迫‘学生’按照‘一个模式’成长”，“为每一个‘学生’按照‘自己的方式’‘尽情地成长’创造良好的条件”。我想想自己平时的心态，似乎经常在埋怨学生不听讲，不按时交作业，家长不负责任。我们应该像农民种地一样经常追问自己：学生上课为什么不专心，作业为什么不爱做或总是出错？多么朴实而又感人的心声！教育是农业，不是工业，更不是商业。
当孩子犯了错误，我们要站在孩子的立场上，替孩子想想，久而久之，孩子也会站在老师的立场上，考虑老师。那么，师生的关系就和谐了，教育也就充满了“爱”，要将爱体现在每一个教学细节之中，要用爱的目光注视每一位学生，用爱的微笑面对每一位学生，用爱的关怀感染每一个学生，用爱的惩罚约束学生，用爱的言行鼓励学生。
在华老师的这本书中，有很多地方值得我们教师学习、研究和思考。我认为《我就是数学》是一本好书，它以生动地形式教给了我一种教学理念，教会了我一种教学方法，让我在今后的成长中受益无穷。每次读后，都让我看到一个朴实，超然而又有着一颗平常心的教师形象。像农民种地那样教书真的是件很踏实、很幸福的事儿。在今后的教学中，我要像农民选种子那样千方百计精选良种，选教学内容，教学方法；要像农民精耕细作田地那样设计问题情境；要像农民在耕作的过程中不断因地制宜、因时制宜、因物制宜地调整那样，实施自己的教学预设，教学环节，要因材施教，尊重生成性的课堂，尊重学生的个体差异。
我将用这篇文章鼓励自己，用农民种地的精神鞭策自己，努力做一个简单，平实和勤劳，快乐的教育人。
苏公网安备 32108802010063号
