| 来源： 江苏省江都中学 发布日期: 2019-06-19 访问量：346 |
2018-2019年度市级骨干教师读书心得——体艺中心
《翻转课堂与微课程教学法》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 蔡勤（1）
【阅读书目】
《翻转课堂与微课程教学法》
作者简介：金陵，原苏州市电教馆馆长，微课程教学法创始人，北京大学MOOC课程主讲嘉宾。
【书目简介】
《翻转课堂与微课程教学法》案例丰富、易学便用。《翻转课堂与微课程教学法》可以使我们全面了解什么是翻转课堂，翻转课堂在中国的本土化实施，如何认识微课程，如何设计自主学习任务单，以及如何开发“微课”等当前教学领域的热点话题。帮助读者更加直观地理解《翻转课堂与微课程教学法》内容。
【阅读有感】
因为对翻转课堂和自主学习任务单已经有所了解和掌握，所以，我在做读书笔记的时候直接关注到它的创新部分——翻转课堂教学方式创新的基本方法。不过在这之前，首先要了解一下什么是微课程教学法。
微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。
微课程教学法强调课堂教学方式创新要善于提炼主要矛盾，抓住两个关键词，四个操作步骤。两个关键词是：内化与拓展，即内化知识，拓展能力。四个基本步骤是：检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。“四步法”在翻转课堂实验中简单易学好操作，是微课程教学法关于课堂教学方式创新的初级程序，或曰“入门之法”。这个总结确实可行。为什么将之称为入门之法，我觉得是因为各门课程，各类课型和学生需要以此为基础，有很多值得我们去发掘和创新的地方。
检测：检测的主要功能不是查漏补缺，而是进一步让学生体现自主学习的成就感。
作业：没有作业就没有“翻转”；没有进阶，就达不到形成新的认识和结构。
协作：协作探究可以采用工作坊和项目学习方式，培养团队意识，协作能力，发展创新思维能力和问题解决能力。
展示：展示是高效学习策略，展示不是“做秀”，它的理论基础是“学习金字塔”。
《有效小组合作的22个案例》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 蔡勤（2）
【阅读书目】
《有效小组合作的22个案例》
作者简介：胡庆芳，上海市教育科学研究院教师发展研究中心研究员，课程与教学论博士，代表专著：《美国高中课程发展研究》、《美国教育360度》、《课例研究，我们一起来》、《优化课堂教学：方法与实践》。
【书目简介】
小组合作学习活动的设计及实施，能够有力地促进课堂学习目标的有效达成。《有效小组合作的22个案例》一书在展现通过海选后正式选出的22个各具特色的小组合作学习案例的同时，还系统综述了国内外有关小组合作学习的经典文献，积极吸纳了扎根课堂的专题课研究的规范成果，并长镜头地反映了在小组合作学习方面进行坚持不懈努力探索的一所学校所经历的真实历程和积累的实践经验。
【阅读有感】
在课堂教学中，教师注重对话、讨论等活动的展开，学生主动学习、建构学习与互动学习，为小组合作学习。合作学习是由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。其主要受社会文化认知理论、社会互赖理论、选择理论等影响，小组合作学习往往通过小组学科学习任务展开。
根据学习任务所蕴含的认知过程，可以将学习任务分为四类：记忆型任务、规则型任务、相互联系的理解型任务、情境丰富的任务。高认知需求的任务包括相互联系的理解型任务和情境丰富的任务。小组合作学习需要教师设计高认知需求的学习任务，尤其是情境丰富的学习任务，其任务完成需要学生进行深思熟虑的思考，进行判断、假设、推理与决策等复杂认知活动，这往往会对教师教学能力提出更高的要求。
小组合作学习的教师支持：
一、营造促进小组合作的学习环境
1.设计需要小组交流讨论的学习任务。学习任务应取材于日常生活，要比较复杂无明显或、清晰解决方案。
2.合理设计合作学习小组。研究者表明，能力异质小组适合于小学生，而随着年级的升高，能力同质小组越来越适合于学生的合作学习。另外，小组人数、学习材料、任务的独特性质（如难度）等诸多因素也会对合作学习成效有影响。
3.创设有序、安全的教学氛围。教师要传授并示范合作技能。积极倾听和相互尊重和鼓励。
二、引导维护小组合作的学习过程
教师根据特定学生再学习过程中的表现，如表现出的学习偏好、知识偏好，或不同于其他学生的学习特点、学科知识特点，推断该生的学习特点及所拥有的知识，建构特定学生知识学习的初步模型；最后再课堂教学中教师再根据不断收集到的关于该学生学习的新信息，逐步修订特定学生知识学习模型。
三、鼓励、激发小组合作的学习生成
1.促进每一位学生都参与到课堂讨论中的教师支架策略。教师提问可以让学生进一步解释前一位学生的回答。
2.促进学生从事高水平思维活动的教师支架策略。教师应当更多提问“为什么”而不是“是什么”的问题，引导学生高水平的认知活动。
3.促进学生认识学科知识的实质及学科知识间的关系的教师支架策略。教师在小组讨论时不仅可以提出关于规则的问题，更多的是要提出概念的问题。
4.促进学生知识应用的教师支架策略。知识的最大价值在于问题解决。教师有必要提供适宜支架，让学生了解知识的应用情境和适用条件
5.调节学生学习情绪的教师支架。教师可通过提供情感支架让学生摆脱焦虑、体验困惑和感受喜悦。
《以学生为中心的翻转教学11法》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 蔡勤（3）
【阅读书目】
《以学生为中心的翻转教学11法》
作者简介：托德•维特克尔，美国教育界的领军人物，是教师激励机制、教师领导力及校长管理领域的专家，他的教育理念得到了世界众多教育者的共鸣。他撰写了众多教育畅销书，其中《优秀教师一定要知道的17件事》、《如何调动和激励老师》、《优秀校长一定要做的18件事》等数年蝉联《中国教育报》“影响教师的100本图书”奖。
PJ.开普希，美国教育家，多年来专注于教育改革和建设以学生为中心的学校。年仅28岁就出任奥利根高中的校长，他秉承的教育理念是注重学生人格发展的“全人教育”，在这种信念的带领下，学校蒸蒸日上，被《美国新闻及世界报道》评为国家优秀高中。他本人被ASCD授予“优秀教育工作者”，现为奥罗拉大学教育系客座教授。
【书目简介】
以学生为中心的11个教学方法，从课前、课上、课后的学习活动入手，帮助教师摆脱立规则、树威信的束缚，开启一呼百应的“翻转课堂”。“无拘无束地学习”与“教师引导”完美结合，从而让学生养成主动学习的态度、获取分析和解决问题的能力、形成完整健全的思维。简单、实用的方法，配以注重学生能力和心灵发展的全人教育理念，本书是老师案头必备的给力帮手！
【阅读有感】
阅读完全书，本书可操作、指导性强。因为几乎所有教学标准中，分层教学这个概念都会被提及，所以这里就分层教学的翻转法来分享一下阅读心得。分层教学是一个非常好的实践，然而我们也不得不面对实施分层教学的一些困难。
分层教学是以学生的表现为主要依据，分层教学有四个维度。
一、课前测试+多角度形成性测试=多重量化标准测试。
课前测试目的是在教学指导开始之前测试学生的水平，如果学生不知道教师即将讲解的内容，这不是以学生为中心的教学方法。确定学生的实际水平，并与教学标准进行对比，了解之间的差距。为了达到这个目的且尽可能促进学习，教师应该考虑“多角度测试”，最好的方法是把每单元的课前评估与形成性评估相结合，结果应该是能够提示教师将学习者的需要与教学内容融为一体，给学习者提供有意义、难忘的学习体验。
二、有声有色的课堂活动
丰富多彩的课堂活动有很多形式，有一些技巧可采用，比方说：拓展技能、同龄人指导、课代表、不同难度的文字资料等。
三、分层教学的基本线是满足学生需要。
这里的学生需求是补充教学，一定要有特定标准而不是特定分数。
四、备课时考虑4个关键问题
（面对四个问题提供的解决方法是本人觉得最重要的一点）
1.我们清楚想让学生学会哪些知识并使用吗？
学生要把自己想要达成的目标写出来。
2.怎样才能知道学生已经掌握内容？
检查学生进步的方式要与教学目的一致。
3.当学生们没有学会某些内容时，教师应该怎么做？
用不同方式解释教学素材——或者改变方式或是使用不同讲解体系。
4.对于已经掌握了教学内容的学生来说，教师应该做什么？
教师应该制订一些方案让自己的课堂更有趣，事实证明，这样做更易于学生们掌握新知识。
《教人幸福的生活》读书心得
江苏省江都中学 学科带头人 蒋海峰（1）
【阅读书目】
《教人幸福的生活》
作者简介：刘畅，中学高级教师，留美教育管理学硕士，中关村第一小学校长。先后荣获全国学校文化管理示范校长、北京市杰出校长、海淀区第三届“十大杰出青年、北京市“三八”红旗奖章”等荣誉称号或奖章。
【书目简介】
《教人幸福的生活》是由高等教育出版社出版，北京海淀区海淀学区党总支书记、校长，中关村第一小学校长刘畅编著，反映出对教育的深刻理解，让学生在幸福中接受教育的思想。
【阅读有感】
首先，教育家要有自己的教育思想，有对教育的独到见解，有对教育理想的不懈追求。思想是否平庸应当就是教书匠和教育家的根本区别。自古以来，每个人对教育的期望、对教育的理解都会有所侧重、有所不同，然而教育家的教育思想应当更深刻、更系统、更自觉、更富有创见，并且更能坚持和实践自己的教育信念。
其次，教育家不仅有深刻的思想更需要有丰富的教育实践，可以说教育家就是有思想的实践家。能否把抽象的理论、先进的理念融会到每一个具体的教育细节之中，这是教育思想家和教育家的明显区别。教育家应当善于在实践，中不断深化教育思想，不断丰富教育智慧，不断提高教育艺术；应当善于把知识的传授与人的发展结合起来，将优化学生健康成长环境视为自己的行为准则：应当善于把学生的发展与教师的发展结合起来，能够在教师集体团队中发挥引领作用。
再次，教育家是改革的实践家、创新的实践家，他们能够与时俱进，使自己的教育思想在改革实践中不断创新。善于发现新情况、新问题、新趋势，善于捕捉新机遇，采取新措施，建立新机制，这是当代教育家的明显特征。面对日新月异的社会形势，面对富有时代特点和新鲜体验的生龙活虎的学生们，他们应当能够把握时代脉搏，顺应时代潮流，并且敢于领时代之先，在教育过程中体现和代表先进文化发展的方向；他们应当敢于超越自己，不断更新思想观念，不断确立个人和学校发展的新目标。
《生命因教育而精彩》读书心得
江苏省江都中学 学科带头人 蒋海峰（2）
【阅读书目】
《生命因教育而精彩》
作者简介：康岫岩女士，中国当代教育家，南开中学校长。
【书目简介】
《生命因教育而精彩》为《中国当代家教育家丛书》中的一本，这套丛书以宣传中国当代教育家的事迹为主，反映教育家的成长，促进教育的改革发展。《生命因教育而精彩》根据康岫岩个人教育思想、教育故事和教育实践以及南开教师们的教学实践撰写，结合南开历史和精神，反映南开中学在科教兴国目标指引下日新月异的发展和变化，极具时代特点，反映了本市当代教育家的风范。其“整体高素养教育”的办学思想，是把南开中学多年的文化积淀和办学理念与我国当前实施素质教育的具体要求和培养目标有机融合的教育创新。本书还重点反映了近十余年来天津经济、文化的迅速发展给教育带来的巨大变化
【阅读有感】
读了当代教育家康岫岩所着的《生命因教育而精彩》，读后颇受启发。在这本书中的引言中有这样一段话：生命因教育而精彩。在学校的教育中，教师的生命面对学生的生命；教师的教育质量直接影响着学生生命发展的质量；学生素养的水平体现教师生命的价值。
的确，当教师把自己的全部生命投入教育事业中时，这个生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。“教育为了明天。当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力！
作为南开中学的第六任校长，康岫岩从出生到终生从事教育事业，在命运与历史的磨砺中，在近40年的教育生涯中，将自己的生命和教育事业、南开中学、南开教师、南开学生融为了一体。正是因为康校长在教育实践中不断思考，不断领悟，不断总结，不断积淀，才会引领南开中学走向了辉煌之路。作为一代教育家，康校长在治校中始终贯穿着自己的教育理念。无论是以学校文化积淀学校精神，还是重视修身养性，敦品立德，无不致力于发展学生的“整体高素养教育观”，以培养“世界的中国人”为目标。正是有了这种思想的指导，才有了南开今天的迅速发展。康校长用自己的人格、品德、思想境界、学识、能力、才干和教育见地、工作魄力诠释了校长这个角色的含义。
《教育即道德》读书心得
江苏省江都中学 学科带头人 蒋海峰（3）
【阅读书目】
《教育即道德》
作者简介：田保华，西南师范大学教育学硕士，河南郑州市教育局副局长。主管基础教育阶段学校教育教学业务；河南省普通高中新课程实验工作专家委员会委员，河南教育学院干部培训兼职教授。
【书目简介】
“道德课堂”是什么？“道德课堂”立意何在？为什么要构建“道德课堂”？如何构建“道德课堂”？ 郑州教育局副局长、郑州教育改革的操盘手、“道德课堂”的倡导者——田保华先生在审视传统教育、传统课堂弊病基础上，直斥传统教育、传统课堂“道德缺失”，大力提倡“构建道德课堂，提升生命质量”。
【阅读有感】
田保华在《教育即道德》一书中提出：道德课堂必须是高效的，道德课堂必须是和谐的，课堂文化是现代课堂文化的最高境界。不管我们对课堂文化理解到什么程度，我们都必须关注课堂文化问题。要求我们的每一位教师都要理解课堂文化的内涵，关注自己的课堂文化建设，从而形成自己独特的教学艺术与教学风格。教师要把学生当成“人”，把孩子当成孩子，满足孩子最基本的心理需求。人的基本心理需要有：安全的需求、友爱和归属的需要、尊重的需要。教师要注意三点：一是发现孩子的闪光点，二是捕捉孩子的进步点，三是多给孩子鼓励点。作为一名教师，爱孩子就是爱他的全部，也包括他的缺点。要把爱的阳光洒向每一个孩子，不仅照亮孩子的优点，还要照亮孩子的缺点，特别是对待后进生，更要倾注更多的爱心。
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