2018-2019年度市级骨干教师读书心得——信息技术教研组（三）

 

《我这样做老师》读书心得

江苏省江都中学    学科带头人    朱锦秀（1）

【阅读书目】

《我这样做老师》

    作者简介：魏书生，当代教育家，1950年生，中学特级教师。曾获中国改革开放30年“中国教育时代人物”称号。先后担任辽宁省盘锦市实验中学校长、市教委主任，兼任全国教育科学规划领导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等职务，始终坚守教学第一线，坚持上语文课，兼做班主任工作。魏书生在全国各省、自治区、直辖市和港澳台地区作报告2000多场，上公开课1000多次，发表文章100多篇，主编撰写、出版20多本教育专著，代表作有《语文教学探索》、《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》等。

【书目简介】

本书为著名教育家魏书生40年教坛经验的心血之作。从教师修炼、教学方法、班级管理等三个方面阐述自己的教学理念，提出教书与育人并重，教师与学生一起成长。同时，作者根据自己多年的教学实践，提出许多影响深远的实战教学技法，如激发学生的学习兴趣，训练学生的高效，提高学生的记忆力等；也总结出许多广为流传的学习方法：四遍八步读书法、五到听课法等等。班主任工作管理方面，则强调培养学生的自我管理能力，轻轻松松做班主任。魏书生的教学方法和管理经验，已经过了多年的实践打磨与不断完善，很多都成为教育界口口相传的经典法则，培育了一代又一代教师从平法走向卓越。

【阅读有感】

这本书处处透露出生活的气息和教育的智慧，读完后给了我莫大的启迪与鼓舞，下面就谈谈自己的两点感悟。

第一，做一名快乐的教师

最高层次的快乐是来自于职业的快乐，一位老师积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。魏老师列举了从十个方面提高笑的水平让我印象深刻：1.首先要多做实事；2.对别人要一片好心与人为善；3.要看到自己的长处；4.要看到自身的渺小；5.对待人生的不幸要用笑来使它减半；6.做感兴趣的事情；7.唱几支歌；8.拖拉法，把愁闷拖少拖无；9.冥想；10善于寻找快乐。他还告诉我们善于坚守快乐的阵地，不快乐多因自寻烦恼，他建议做教师的应善于调整自己的需要，并学会采用一些积极的比较方法：如机遇和差的比；干劲和足的比；待遇和低的比；生活和过去比；道德和高尚的比；将来的强的比；目前和接近的比；需要和入党时比。通过比，化萎靡为振奋，化痛苦为幸福。这些朴素的文字在思想上给了我深深的触动。作为教师，快乐地工作，也是对自己最好的奖励！

第二，教学有法，教无定法

教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。书中，魏老师着重记录了自己在语文教学中的教学方法，“课堂激发学生兴趣十法、课堂六步教学法、画语文知识树”等，最后还荟萃了“'四遍八步'读书法、'五到'听课法、遗忘曲线与及时复习记忆法”等。魏老师从不讲多么高深的大道理，也没有华丽的词语，他只是谈一些与生活、工作、学习有关的小故事，幽默风趣，却有一番见地，其中蕴含巨大的凝聚力与感染力，拉进了我们人与人之间的距离。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。作为教师在教学方法上一定要有创新精神，像魏老师那样，多动脑筋，用多种方式激发学生学习兴趣，提高学习效率和课堂效率。

这本书让我学到了太多太多，也看到了自己的不足。在今后的工作中，我希望自己能够像魏老师所说的一样，无论任何事，越做越精，越做越细，越做越快，越做越开心。

最后，将魏老师的一句话送给大家，一起共勉。他说，人管理好自己，处理好与自己的关系，发现自己的上进心、事业心、责任感、良好的行为习惯，让这些种子萌芽，通过浇灌、扶持、让它长粗、长大、长壮，成为你自己心灵世界的主旋律，你就有了自己的精神家园，你就守住了自己快乐的阵地，这将是非常有意义的事。

 

《塑造灵魂》读书心得

江苏省江都中学    学科带头人   朱锦秀（2）

【阅读书目】

《塑造灵魂》

    作者简介：信金焕，中学特级教师。1994年参加工作，历任衡水中学高一二三年级主任、课改处主任、教科处主任、教师发展中心主任。曾获全国三八红旗手、河北省语文学科名师等荣誉称号，先后多次在国家级、省级等大型会议上作经验报告，2010年3月，作为河北省唯一的女性代表，参加了在人民大会堂举行的纪念三八妇女节百年大会，受到时任国家领导人的亲切接见。出版了个人专著《塑造灵魂——衡水中学一位特级教师的教育密码》，担任主编正式出版了《花开的声音》《那些花儿》《从衡水中学走向清华北大》等。

【书目简介】

本书为作者总结其多年从教以来，对教育的理解与领悟，对学生的爱与关怀，对教学的探索与成就。书稿主要为随笔，并附有师生交流信件、学生作文等，形式活泼，可读性强。

【阅读有感】

整本书以四个篇章“第一章 点燃生命，引爆潜在能量、第二章 播撒阳光，唤醒心灵自觉、第三章 守望教育，实现生命突围、第四章 十年回首，理想更加坚定”讲述了一个个发生在信老师身上鲜活感人的故事，读完后受益匪浅。

“第一章 点燃生命，引爆潜在能量------棒棒糖目标攻略”给我感触很深。师老师曾在高二接手过一个班，语文成绩一开始很糟糕，十个平行班稳定在后三，后来她采用“棒棒糖目标攻略”一步一步将这个班语文成绩从后三成功逆袭到年级第二。“棒棒糖”攻略的成功，一是因为有循序渐进的目标，让学生跳一跳就能够得着，帮着学生搭梯子够到；二是因为实现目标有具体的举措；更为重要的是，“棒棒糖”不只是一支糖果，更是一种激励，而让学生能够共同享受进步所带来的快乐就是一种最大的激励。其实我们的孩子，尤其成绩落后的孩子，他们更需要成功感，那么老师就要给他获得成功感的机会。这个故事信老师告诉我们，工作中要动脑筋想办法，有的时候我们总觉得困难很多，但是方法总比困难多，有了方法，才能解决问题、改变现状。

“第二章 播撒阳光，唤醒心灵自觉------替学生家长写信”令我印象深刻。信老师在晚上十点发现班里有三个孩子没有收到家长的信，信老师为了不让孩子留下遗憾，代替家长给三位孩子写信，弥补孩子人生中的这份缺憾。三封信，还针对三个孩子的特点，还让三个孩子感受到老师的关爱并能理解父母，信老师一直写到凌晨两点。第二天那三封信给了三位孩子太大的惊喜和感动，其中有位女孩说，我本想收获一缕春风，而您却给了我整个春天，我能喊您一声妈妈吗？现在她不仅是自己孩子的母亲，还是班上所有孩子的母亲，学生都叫她信妈妈。这样的故事还有很多，信老师几乎将全部的心血投注到了教育教学工作之中，学生成了她的全部。她说，先有父母心，再做教书人；有了父母心，才能教书育真人。这句质朴的话诠释了教师的精髓。以后我们积极向信老师学习，做一个有父母心的老师吧。

第三章第四章里很多故事都感人至深，这些教育故事让我感受到了具有生命力的教育形式，也让我感受到了信老师对教育事业的满腔热爱和忠诚。教书路上，孜孜不倦，执着与幸福共存；育人途中，谆谆教诲，智慧与情怀同在，在教育的路上，我们继续前行……

 

《教师行为的50个细节》读书心得

江苏省江都中学 学科带头人 朱锦秀（3）

【阅读书目】

《教师行为的50个细节》

    作者简介：林存华，男，浙江温岭人，教育学博士，中国浦东干部学院教研部讲师。主要研究方向为基础教育改革、教育基本理论等。编著《听课的变革》、《参与教学》（合著），著有《行动研究指导》（合著）。在中文社会科学核心期刊（CSSCI）、中文核心期刊上发表论文20余篇，参著、参编著作多部。

【书目简介】

本书为教育教学细节丛书之一。作者从教师实际出发，通过“教师教育行为细节”、“教师教学行为细节”、“教师管理行为细节”、“教师学习行为细节”、“教师日常行为细节”等几方面，结合生动具体的案例，讲述评说教师行为细节的重要性。这些案例与细节典型性、示范性强，值得中小学一线教师借鉴。

【阅读有感】

刚刚拿到这本书，就被书里第一个细节所吸引------课前三分钟的教育活动。林老师列举了自己的案例:提前三分钟进入课堂，组织学生朗读一篇有教育意义的小文章，如刘墉先生写给在美国上高中的儿子的信。这一行为细节首先，锻炼了学生的表达能力；其次，助益学生的内心世界；最后，调整学生的身心状态。所以踩着上课铃声走进教室，不是值得提倡的教师行为。提前三分钟进入教室，组织课前三分钟教育活动是非常值得提倡的教师行为细节。

在教师教学行为细节中“准备不足的课堂提问、等一等，再纠正学生错误、不必每次都告诉学生答案、给学生留一点知识的缺口、走下讲台站在学生中间讲课、弄巧成拙的多媒体辅助教学”等给我印象深刻的是“给学生留一点知识的缺口”，教师在组织教学活动时，要多留一点余地给学生自主发挥，不能帮学生“帮”得太多，让学生不用多动脑筋学习，新知识就能信手拈来。教师多给学生留一点自主探索余地，让学生通过自己的努力寻找解决问题的答案，养成学生自主钻研、独立思考的学习精神，提升学生相应的学习能力。当然教师要组织好学生的自主探索学习，引导学生独立寻找教师刻意留下的知识缺口，需要有一种掌握教学全局的意识和能力，做到临场机智地处理突发的教学情况，就需要教师不断发展自己专业水平，提升教育智慧的机会。所以不管从学生的角度来说还是从教师角度来说，都是非常有益的。

在“教师日常行为细节”中让我触动最深的是“在学校期间别玩网络游戏”这一细节，学校为教师配套上网的电脑，是为了利用电脑和网络这些便捷工具方便上网学习和交流，提高工作和学习的效率，进而为教育教学服务，但是不少教师利用电脑或手机玩网上游戏，这会影响学生评价教师，会有碍于本职工作，还会干扰同事的工作。身为担任教育年轻一代重责的教师，我们不应该忘记“随风潜入夜，润物细无声”、“不积跬步，无以至千里”这些古人有关细节的描述。细节折射素质。让我们从每一个细节着手，做好教书育人的工作。

真的很喜欢这本书，里面一个个细节看起来似乎是小事情，但确实是我们一线老师们经常会遇到的，甚至是经常犯的一些错误。书中的“细节透视”对每个案例都进行简单的理论阐述，剖析了细节背后的意义，让我感受到了小细节，大学问的魅力。

《美国中小学STEM教育研究》读书心得

江苏省江都中学   学科带头人   徐宁（1）

【阅读书目】

《美国中小学STEM教育研究》

作者简介：赵中建，华东师范大学教授、博士生导师，上海纽约大学文理学部副主任，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、上海市基础教育课程改革专家工作委员会委员。

【内容简介】

本书以专题形式对美国中小学STEM教育的诸多方面进行了介绍、分析和研究：指出《本科科学、数学和工程教育》（1986）与《国家在危急中，教育改革势在必行》（1983）两份报告在美国教育改革发展进程中具有同等重要之地位，且是今日美国STEM教育盛行之缘起；关注技术与工程教育以及计算机科学在STEM教育中的地位及其重要意义和价值；试图明晰不同类型之STEM学校的各自特征，包括其设计理念、实施课程与方法以及实施之效果；探讨与正规学校STEM教育构成完整“生态学习系统”的非正规STEM教育；特别从非营利性的“专业STEM机构”角度并以个案解读方式介绍了美国STEM教育的支持系统；超过基础教育范畴阐述美国STEM教育对国家竞争力的影响。

【阅读有感】

首先我对STEM的概念有了新的认识，作为一名信息技术教师，如何在在信息技术教学中融入STEM中的诸多元素？将信息技术与学生生活、相关学科以及相关技术等进行整合，让其相互支撑、碰撞、补充，并可以提升学生的信息技术核心素养。看完这本书后一直思考的问题。

书中指出“STEM教育课程计划旨在使学生参与以活动、项目和问题解决为基础的学习，它提供了一种动手做的课堂体验。学生在应用所学到的数学和科学知识来应对世界重大挑战时，他们创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。”高中信息技术核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。在现代信息社会，为了给人们提供最佳的学习和发展机会，使其成为出色的终身学习者与未来劳动者，就必须使其成为一个有信息素养的人，亦即能熟练运用信息工具获取、传递和处理信息、解决问题、做出决策、创造知识。由此看出STEM 教育理念与信息技术学科核心素养的提出不谋而合。

目前对STEM教育的看法大致上可以分为两种：第一种是将它看作是以工程和科学为主的给学生提供与其相关的学习经历的教育；另一种是在Science (科学)知识的基础上，把四门学科有机地结合起来去解决问题的方式。设计学习活动时遵循以行动为导向、做中学的理念，开展问题式学习、主题式学习、项目式学习等。旨在让学生参与，这些学习活动会让信息技术课堂充满活力，激发学生对信息及信息技术的兴趣和学习热情，提升信息意识；会促进学生思维的发散性、逐步养成创新能力。

例1，问题式学习是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性地思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习，在活动中能够培养学生的问题意识、信息意识、团队意识、终身意识及交流意识。项目学习强调以“经验、学生、活动”为中心，属于发现似的学习，在各种探究活动中收集相关资料，活动的过程中，学生不断的发现新问题，建构新意义，对所提出的假设进行验证与完善，最后形成自己解决问题的结论。

例2，为了培养学生信息素养，活动主题的确定要来源于课程标准所规定的内容，而不是由教师突发奇想得来的，信息技术课程中具有相关知识特征的知识点的集合和延伸，既包括学生必须掌握的教学内容又包含扩展性知识。其目的是为了让学生通过主题学习网站的学习，既能达到课程标准的要求，完成教学任务，又能拓宽知识面，培养自主探究、协作学习的能力。我针对信息技术必修多媒体信息加工中数字化图像的简单合成这一章节的内容，结合他们的认知特点，高中的学生经过一段时间的信息技术的学习已掌握了一定的电脑操作技能，为培养他们实践动手操作的能力和发现、分析、解决问题的能力选择了使用Photoshop软件制作“我眼中的海底世界”，该内容更应侧重理论性、探究性、综合性和开放性。

有人说，STEM教学强调的是培养学生“带走的能力”，而不是“背不动的书包”，这正是STEM 教育的意义之所在，STEM教育是培养学生信息技术核心素养的有效途径之一，基于 STEM 理论视野下的信息技术教学，要建立信息核心素养与跨学科间活动的纽带，将教学与学生学习生活相结合，就需要信息技术教师多思考，基于学生生命成长视角，STEM 技术教育能够提升和发展学生的信息技术核心素养。

 

《信息技术和信息素养》读书心得

江苏省江都中学  学科带头人   徐宁（2）

【阅读书目】

《信息技术和信息素养》

【内容简介】

该书编写突出了自主学习的特点，也考虑了学生参加等级考试的需要。 适合作为高等职业院校计算机信息技术课程的教材，也可作为从事计算机相关工作者或对信息技术感兴趣者的自学用书。全书分为两部分，第1部分为活动指导，它设计了5个单元的活动，从信息化环境下的学习科学及Web 2．0下的学习探索到文字与电子表格处理、网页与演示文稿制作及Access数据库，每个单元都由几个不同的活动组成。第2部分为知识梳理，它分为6个知识单元，知识单元1分析了信息技术与信息系统的基本知识：知识单元2剖析了计算机硬件组成及计算机工作的基本原理：知识单元3介绍了计算机软件和程序设计的知识；知识单元4分析了计算机网络的组成、功能和原理；知识单元5阐述了多媒体信息的表示、处理及应用；知识单元6讲解了信息系统的开发、应用、管理知识及数据库系统。本书还提供了自测题，以适应“自主学习为主，课堂教学为辅”的教学模式，希望配合理论教程，成为学生复习梳理知识的好帮手，练习检验学习掌握程度的好助手。对于实践活动部分，本书以活动方式编写了五个软件的示范练习操作，均有详细的步骤导引和图例，并附有一定量的拓展练习和思考题。

【阅读有感】

通过这本书的学习和理解并结合平时教学实践，个人有这几个方面的感想：

1.我们信息技术教学也进行了很多的尝试和变革，特别是将信息技术纳入江苏省学业水平科目，并要求信息技术学业水平测试结果符合要求等级C才具有填报普通高中志愿资格。这一方案对学生与信息技术教师来说无疑在增加压力的同时，也带来了更多的挑战，本人经历了多年的省信息技术学业测试的复习教学，总结个人经验以及同行间的交流，发现大多数学生在最后的冲刺复习阶段进行强化训练，在最后的学测中均能取得通向高考的通行证。复习过程中我们教师往往无暇顾及学生信息素养的培养，只是一味的围绕学测考试说明要求学生背诵考点，反复训练操作步骤。更缺乏对于信息技术知识与能力的整体脉络联系，缺少对于信息技术技能的批判思考和综合应用。高中信息技术课新课标的总目标是培养学生的信息素养，因此笔者反思平时的信息技术教学构成中必须要突破传统的简单记忆和机械训练的浅层学习，追求深度学习（DeepLearning）是迫切需要的，将深度学习贯穿于整个高中信息技术教学过程中，有利于学生的高阶思维的培养，提高教学效率，促进学生信息素养的形成，同时也能轻松应对学业水平测试。

2.设计学习活动体验深度学习，培养信息技术核心素养。设计学习活动时遵循以行动为导向、做中学的理念，开展问题式学习、主题式学习、项目式学习等。旨在让学生参与，这些学习活动会让 信息技术课堂充满活力，激发学生对信息及信息技术的兴趣和学习热情，提升信息意识；会促进学生思维的发散性、逐步养成创新能力。

3.构建知识网络，实现技能迁移，推进深度学习深度学习意味着学习者能对知识进行应用于综合、联想和构建、记忆与理解、迁移与应用、归纳与评价。构建注意学习论认为，学习是一个积极主动的否构建过程，不是教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，构建自己知识的过程。

4.深度学习要求学习者对学习情境 的深入理解，对关键要素的判断和把握，可以在新情境中“举一反三”迁移运用。如果不能将知识运用到新  情境中来解决问题，那么学习者的学习就只能死记硬背、机械训练，仍然停留在浅层水平上。这就意味着教师必须能够组织学习材料，以帮助 学生将学习材料纳入概念图之中，并且通过利用迁移到新情境中的多种方法来教授学生。高中信息技术教学不能仅仅就操作教操作，因为操作是千变万化的。而所有的信息技术操作都是基于一定的原理而 产生的，操作只是这些原 理的 外延或 者拓展。通过深度剖析技术的本质，让学生明白这项技术是用来做什么的，能解决什么问题，怎样来运用这项技术。他们自然就体会到了学习这项技术的必要性和价值性，并能在实际生活中恰如其分地运用它。学生从操作模仿的局限中解 放出来，他们抓住了技术的核心，在运用技术时不再盲目，不再有疑虑，体验着自由创作的乐趣。长此以往，学生便掌握了学习技术的一般方法，信息素养自然也就得到提升了。

例1，如在 讲授Word格式刷操作时，教师用语言引导学生：“和之前的‘复制’操作有类似之处，我们可以用 “格式刷”，将被选中象的格式刷到目标对象上去。”教师在这里利用最近发展区原理，在新知识和学生的已有经验间建立了联系。学生在学习中，首先会借鉴 以往的经验——“复制” 操作是怎样的，然后通过操作发现“格式刷”和“复制” 操作间的联系和区别。在这基础上，教师进一步引导学生进行深度思维学习：“‘格式刷’操作和‘复制’操作其实都有复制效果，但它们各自复制的对象是什么呢？”

例2，《上网获取信息》教学内容的学习中，学生学习是以自主探究、合作学习为主要模式。一方面，该概念图对学生学习来说，提供了脚手架支撑，引导学生有  序自主开展探究学习 ；另一方面，该概念图对学生来说还是一种元认知策略，对整个学习内容有了完整的认识，提高学生的思维能力和自我反思能力，其本身就是一种深度思维的学习情境状态。

 

《信息技术课程与教学》读书心得

江苏省江都中学  学科带头人   徐宁（3）

【阅读书目】

《信息技术课程与教学》

作者简介：李艺，山东省郯城县人。现为南京师范大学教授，教育技术学博士生导师，任南京师范大学教育科学学院副院长，江苏省教育技术教学实验中心主任，全国高中信息技术课程标准研制负责人。

【内容简介】

本书以能力本位作为指导理念，即以学员的能力发展为主线，借助能力板块的组织和能力台阶的逐步提升，使学员阅读本书后逐步树立现代教育理念，具有一定信息技术教学的基础理论和基本技能，并在一定程度上具备从事信息技术教学、评价和解决具体问题的能力。因此，本书力图体现三个特点：以中小学一线教师的工作实践作为立足点，通过理论描述、阐释等，使他们的工作经验得以提升；注重问题情境创设与案例分析，鼓励学员将本书中习得的方法与理念加以运用，对其实际工作产生最直接的指导，做到理论联系实际；具有较强的导学功能。

【阅读有感】

作为一名信息技术教师，如何把课上得好，如何让学生喜欢这门课，并且能在喜欢的情况下，学好这门课，掌握这门课，是我阅读这本书一直思考的问题，从这本书的问题情境创设与案例的分析并结合自己实际教学有如下几点感受：

在教学的过程中，我发现学生都喜欢上信息技术课，不过注意力不在知识的学习上，而是对游戏无比的热情。每次上课总有些男生不听课，就等着有空了玩游戏。针对这种问题，开始我很头疼，既不能对学生疾言厉色，又不能空讲道理，学生根本听不进去。后来我想这些学生上课玩游戏，也说明还是对信息技术课感兴趣，如果引导有方，让他们在完成本节知识的前题下，奖励他们时间玩一会儿游戏，既开发了智力，又培养了他们学习信息技术的兴趣，这也不失为一个好方法，进行几次尝试后，我发现这些上课偷偷玩游戏的同学都变了，他们上课积极回答问题，老师布置的作业都能认真完成，然后大大方方地玩老师允许的游戏，再也不用偷偷摸摸地玩游戏了。

另外在信息技术教学中加强学法指导，阅读该书中提到的讲授法、任务驱动发等适用于信息技术的教学方式做了多次尝试，培养学生“会”学习，即会听讲、会阅读课本、会思考、会发问、会完成任务，做学习的主人。信息技术的的课堂教学首要条件是要尽可能地让学生接触信息技术，使用信息技术。在课堂上要让学生明白，任何一位同学都有发言的权利，有权回答问题和提出问题。同时，老师也有责任检查每个同学是否掌握了所学的知识，即使没有举手的同学，老师也应向他提问。对认真听讲，积极回答问题，但没有能正确答出问题的同学，老师不应批评，而是要表扬他积极思考勇于发言的学习态度。信息技术教学不易讲得太多，活动太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。课堂上，教师要引导学生在大量任务驱动中形成能力，使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。通过阅读书目的案例分析学会精心设计每一课的教学，创造情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的从而，培养学生良好的信息素质。