2018-2019年度市级骨干教师读书心得——数学教研组（五）

《幸福教育的样子》读书心得

江苏省江都中学  市特级教师   李维奇（1）

【阅读书目】

《幸福教育的样子》

作者简介：杨九俊，江苏省教育学会会长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，全国教育科学规划基础教育组专家,研究员（二级教授），特级教师。

【书目简介】

这本书是阐说教育理想、创意教学，研讨学校和教师发展的著作。作者对幸福教育的功能、作用进行了深刻揭示；并通过对一批有全国影响的名校、名师的深度报道，生动描绘出“幸福教育的样子”。

【阅读有感】

    一、共同的教育密码

幸福是什么？《辞海》说，“幸福就是心情舒畅的生活和境遇。” 幸福教育是什么？乌申斯基说，“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的”；杨九俊说，“幸福教育就是办幸福的学校，做幸福的老师，培养幸福的学生。”            

对教育的解读是各种各样的，每一个人心中都有一个属于自己理想教育的样子。《幸福教育的样子》一书，以一线定位视角，以案例传递理念，贴近教师生活和学校实际，易于阅读，便于理解，利于借鉴。阅读的过程就是学习吸收的过程，交换密码的过程，形成包容的过程，获得发展的过程。一个在教育行走中的旅者，获得了同行者的指导，就漫步在“幸福教育”的原野，风景无限，收获颇丰。

二、深刻的思想提炼

阅读《幸福教育的样子》一书过程中，最深刻的感受就是教育的幸福是有愿景的，这个愿景是由一个个的意象所组成的。

幸福教育的样子是由名校的样子、管理的样子、特色的样子、学生的样子、文化的样子、课堂的样子、教育智慧的样子等多组正面、侧面；表面、内部；知性、诗性的画面组成，读着画面都幸福。

（一）办幸福的学校

杨九俊说，“办幸福的学校，就是学校成为到处流淌着‘奶’和‘蜜’的地方。这‘奶’应当是知性教育，这‘蜜’则主要指诗性教育，学校应当是知性教育与诗性教育的统一。”  

知性教育存在的问题：片面关注升学考试、缺乏系统性、忽视知识与技能、偏重客观共性知识、异化解题训练等。诗性教育则是强调教育坚持理想追求，激发学校内在活力，倡导合作分享，以塑造学校精神的内在品格；强调建立课程理解新视角，倡导源自心灵的教学，关注学生差异发展，让课程教学滋养学生成长；强调通过制度的落实、活动的开展，激活主动性、自觉性，让文化自觉蔚然成风，让校园充溢文化氛围。

（二）做幸福的老师

什么是幸福的老师？其一，学生成长是教师最大的幸福；其二，对德性的追求就是对幸福的追求；其三，创造性教学是教师的幸福境界。像李吉林老师终身不悔实践“为了儿童”的人生宗旨，探寻到“情景教育”的富矿；李庾南老师54年立足一线数学课堂，在“自学、讨论、引导”的教学道路上践行一生，自成一派，堪称宗师……

如何带领老师走向幸福？教师幸福就是一种幸福教育生活的享受。因此需要走近老师，了解他们的辛苦、烦恼、困难和需求；要以人为本，让制度、要求、方案、办法更多地理解老师、帮助老师、激励老师；要开展活动，在健身操、拓展训练、活动展示中让老师多一些忘却辛苦的笑声；要积极营造，用内涵丰盈的教育文化给老师以潜移默化的熏陶；要包容接纳……

（三）培养幸福的学生

幸福是师生主观的体验，幸福不是简单的快乐，而是经历教育实践的磨练和探索之后直抵心灵的感受。 “活泼泼的生命”＝幸福的学生，其中的四个元素，即整体、鲜活、生长、个性。需要强调的三点是：一是时刻牢记面对的是“活泼泼的生命”；二是师生关系要给活生生的生命创造足够空间；三是让学生在生长、发展中不断充实“活泼泼的生命”。

叶圣陶说过，“一棵花，一棵草，它那发荣滋长的可能性，在一粒种子的时候早已具备了。但是有些种子竞不能发芽，便发了芽，竞有苗而不秀、华而不实的。这是什么缘由？先天的遗传有什么不完全的地方，遭遇的环境有什么不适宜的地方，是一种原因；那从事种植的栽培家不知植物的可能性，横加摧残，是又一种原因。称职的种植家栽培植物，虽不能增加植物的可能性，却能渐渐改良那不良的遗传性和环境。不称职的种植家非但不能改良遗传性和环境，反而阻遏可能性，那么植物就糟了。”

要培养幸福的学生，身为教师的我们，要首先成为“称职的种植家”，真的需要淡泊名利，需要悲悯情怀，需要修炼我们的境界，提升我们的学识，增长我们的才干，作出我们的努力；而且，还需要我们视之为快乐，当之为幸福！

    幸福就在你身边，你要离他多近，你就离他多近。探索教育的幸福，是每个教育者的天职！

《杜威教育名篇》读书心得

江苏省江都中学  市特级教师   李维奇（2）

【阅读书目】

《杜威教育名篇》

编译简介：赵祥麟，男，1906年生，华东师范大学教授，长期从事外国教育史的教学和研究工作。

王承绪，男，1912年生，浙江大学教育系教授，比较教育专业博士生导师。

【书目简介】

《杜威教育名篇（悦读版）》一书由华东师范大学教育学系赵祥麟和浙江大学教育学院王承绪编译。该书包括了杜威从1897年到1952年的24本（篇）主要论著，其中既有《民主主义与教育》《学校与社会》《儿童与课程》《明日之学校》《我们怎样思维》《经验与教育》等一些重要著作，又有《我的教育信条》《教育上的兴趣与努力》《芝加哥实验的理论》《心理学中的反射弧概念》等一些重要文章。从书中，读者可以了解杜威的教育思想体系。

【阅读有感】

    一、杜威教育思想的主要内容

(一)关于教育本质的观点：教育即生长

杜威认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断重组和改造。 “教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长” ，“教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业”。

“教育生长论”是杜威完整、系统的教育理论大厦的基石。杜威认为生长既是教育的本质，也是一种教育的方法论，儿童或青年通过生长过程，其个性化与社会化得到实现和统一。杜威认为，个人与社会的关系密不可分，个人离不开社会，社会离不开个人，反对把儿童的个性化与社会化割裂开来，也批判了内发论、外铄论。

对于教育生长的状态，杜威认为，“生长的理想归结于这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组和改造”，所以“学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”

(二)关于教育目的的观点

杜威反复强调教育本身并无目的，即“教育除了它自身之外没有目的”。其实，在杜威的心目中教育是有目的的，他区分了两种教育目的：教育过程以内的和教育过程以外的目的。他所谓的教育无目的是指无外在目的，真正的教育目的内在于教育历程。他认为，教育目的要因人而异，“一个教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原始的本能和习惯）”；“教育当然要有社会目的，学校要培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点”；“对社会生活的适应是通过儿童按其有特点的发展(生长)而实现的，教育的目的不应排斥教育的出发点——儿童，正如两点成一线那样，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑”。

(三)关于教学的理论

杜威提出“从做中学”的教学论思想，从“活动中学”，从“经验中学”。他的教学方法看重解决学生怎样学的探讨，而不是看重教师怎样教。杜威提出思维的五个步骤，即“反省思维的五个阶段”：第一暗示，在情境中感觉要解决问题的暗示，即“学生要有一个真实的经验的情境”；  第二理智，明确要解决的疑问是什么，即“在情境中产生一个真实的问题”；第三假设，提出解决问题的假设，即“观察和假设解决问题的方法 ”；第四推理，推断锁定假设的内在含义，即“学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法”；第五检验，用行动检验假设，从而解决疑难，取得直接经验，即“学生有机会检验他的方法”。

二、基于“思维五步”的案例思考

以“球的体积的猜想”教学为例，通过真实的经验的情境（求柱体、锥体、台体的体积），在情境中产生一个真实的问题（球的体积求算有没有公式？），到观察和假设解决问题的方法（如将球浸入盛满水的容器，测排出的水；或先称出实心球的质量 ，根据已知密度计算），接着学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法（如能用这种方法来算地球的体积吗?），最后让学生有机会检验其方法。在教学中，教师没有直接告诉学生的体积公式，而是积极创设问题情境，不断打破学生的认知平衡,陷入探求的“痛苦”状态，引导学生品味数学和做数学，使学生在潜心探究中浸透的思想和情感，实现了思维价值和人文价值的和谐统一。

三、杜威教育思想的评价反思

诚如本书编者所言，杜威由于受历史时代和社会环境的影响，其教育思想不可避免地带有一些唯心主义宿命论的局限，加之其资产阶级教育家的立场，也使得他的一些教育主张带有明显的阶级倾向性。同时他根据实用主义认识论提出教学理论和方法一直比较模糊，只是一般的概念，对于学校制定教学计划和教学方法很难有实际帮助。但是他的一些主张，如强调首创精神和独立思维能力，以及对于形式主义的批评，直击我国传统教育的要害。赵祥麟先生曾指出，只要旧学校里空洞的形式主义存在下去，杜威的教育理论将依旧保持生命力，并继续起作用。

新课标强调课程教学的源头活水是生活，只有满足现实生活需要的课程、课堂才会焕发生命的魅力，才能把学生培养成社会需要的实用型、复合型人才。学以致用是有效学习的最高境界，教育的魅力更在于学生能将学到的东西应用到自己的生活实践中去。当他们感受到学习的知识有用的时候，当他们发现生活中很多问题都可以通过学习新的知识来解决的时候，学生学习的兴趣与学习潜能才会得到最大程度的开发。

在生活中积累，在积累中学习，教育的智慧和成就就在于不断激发学生描绘多彩未来的兴趣和欲望，帮助他们享受更加健康快乐的生活，指引他们站在更理性的高度去思考人生的态度与价值观，积极营造快乐、舒适、健康、和谐的生存空间。

《智者的困惑：混沌分形漫谈》读书心得

江苏省江都中学  市特级教师   李维奇（3）

【阅读书目】

《智者的困惑——混沌分形漫谈》

作者简介：丁玖，美国南密西西比大学数学系教授、《数学文化》编委。1958年10月生于江苏省扬州市江都县。南京大学数学系77级本科生、81级硕士研究生，1986年赴美留学，1990年于密歇根州立大学数学系获博士学位，导师李天岩教授。1990年至今任教美国南密西西比大学数学系，1999年晋升为正教授。

【书目简介】

《智者的困惑：混沌分形漫谈》引领读者跟随近代科学、数学史上青史留名的一批智者，历经一次混沌、分形思想形成与概念发展的百年之旅。从“混沌之祖”庞加莱对天体力学三体问题因生困惑而初生混沌思想，到“计算机之父”冯·诺依曼与“氢弹之父”乌拉姆亲密合作而首创非线性分析新领域；从“混沌之父”洛伦茨破解天气预报“蝴蝶效应”之谜，到数学家师徒约克和李天岩以一篇不朽之作“周期三则乱七八糟”为混沌定义一锤定音；从菲尔兹奖得主斯梅尔在巴西海滩上锻造出数学杰作“马蹄铁”，到数学杂学家曼德博“丈量”出英国海岸线的无穷长；从动物学家梅教授对人口动力学简单逻辑斯蒂模型复杂行为的痴迷不解，到物理学家费根鲍姆日夜摆弄计算器挖掘出普适常数金矿；从电子工程师香农为信息学巧借东风引来熵概念，到数学巨人柯尔莫哥洛夫妙用熵武器“遍历”动力系统无敌手……读完这本思路清晰、内容丰富、故事迷人、妙语连珠的科普佳作《智者的困惑：混沌分形漫谈》，你必能掩卷赞叹：数学——科学发展的真正动力！

【阅读有感】

    丁玖教授在今年2月接受《知识分子》的“科学家与书”栏目采访时，被问道，如果让你给习近平或李克强推荐一本书，你会怎么选择？他的回答是，“习近平主席和李克强总理是中国的领袖，他们能更清楚地了解到目前绝大多数中国青少年不看科普书，这对祖国的未来发展是个比较严峻的现实。所以我愿意向他们推荐一本华人所撰的科普书。如果让我选择哪一本，我不揣浅陋地毛遂自荐……买一本《智者的困惑：混沌分形漫谈》。”

“一部混沌发展史，就是人类的好奇之心不断涌现而又不断得以满足的历史”，丁教授自己对这本书的特色评价是“在追溯了混沌概念发展的百年进化史之余，进一步传播了自然界中确定性与随机性之间辩证关系的数学思想和哲学思辨。这种将必然性与偶然性一线相连的科学思维对于我们这个大国的各级建设人才，或许具有一些参考价值。”

2016年5月30日，习近平同志在全国科技创新大会、两院院士大会及中国科协第九次全国代表大会的讲话中强调：“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。” 科学普及已被视为提升全民素质的极重要的一环。略显遗憾的是，尽管这本出版于2013年的科普书，被混沌领域的著名学者、香港城市大学教授陈关荣评价为“一部杰作（This is a masterpiece）”，但是它首印的4000册至今还没有卖完，

在这本书中，丁玖教授以散文和哲理的笔调给我们勾勒出百余年来混沌、分形思想发展进程中的几大幅宏伟画面，描绘了混沌分形史上有关重要人物的人生故事和有趣轶闻。在这些里程碑式的开创性工作中，庞加莱（Poincare）、冯·诺依曼（von Neumann）、乌拉姆（Ulam）等数学巨人的名字大放光芒，斯梅尔（Smale）、香农（Shannon）、约克（Yorke）、曼德博（Mandelbrot）、费根鲍姆（Feigenbaum）、李天岩等杰出学者的贡献长留人间。他们的新颖想法、他们的追根求源、他们的惊人发现，以及他们的花絮轶闻，在丁教授的笔下跃然纸上。

由于这本书是为具有高中文化及以上程度的大众所写的科普书，它主要提供的是混沌和分形在发展过程中所体现出的数学思想，而非技术细节；是为了让读者在了解混沌分形发展史的同时，提高自身的科学素养和数学的思维能力。因此书中常用类比法解释一些数学概念，用易懂的具体事物对照抽象的名词术语，便于读者理解。除了关于“熵”的那一章包含了一点积分表达式，所有其他章节本质上不需要读者具有初等微积分的一般知识。因此，基本上所有爱好科学的人，只要读过高中，都可以无大困难地阅读本书。

如果高中学生和数学老师们读了这本书，不仅开阔了科学和数学的眼界，了解了混沌和分形的发展简史，而且更重要的是他们可以从中知晓，伟大的学者从满足好奇心到发现真理之美的心路历程和求真求实的科学态度。比方说头戴理论物理博士帽子、做过应用数学博士后研究的普林斯顿大学生态学家罗伯特·梅（Robert May），全然不顾一般生态学家的成规习俗，坚持将逻辑斯蒂模型的迭代过程弄个水落石出。这种精神将会启发学生，成功将垂青于那些有足够信念又不轻易放弃的坚持不懈者。

   伽利略说过：“自然界的大书是以数学符号写出来的”，在许多科学定律的发现过程中，数学的作用往往是决定性的。但是能将复杂的数学理论用流畅、易懂的语言表达出来，这和丁玖教授酷爱读书，学识渊博是分不开的。同时丁教授有拳拳爱国之心和很高的道德修养，他在书中多次表达了对恩师、著名华人数学家李天岩先生的敬意，近年来又多次回国从事学术交流和演讲，分享关于混沌理论的学术成就。同时他对国内的中学教育现状也非常关心。作为我校72届的校友，近年来他两次回母校开设学术讲座，谈数学建模、谈中美教育比较，勉励母校学子“人是社会的原子，不是家族的分子”，要做对社会有担当、有责任的现代人；激发母校学子要“时刻质疑，藐视权威”，让自己的求学之路永远充满向上的动力；寄语母校学子“科学与人文是认识世界、改造世界的两大法宝”。读好书，长见识，立志向，学做人。