| 来源： 江苏省江都中学 发布日期: 2019-06-11 访问量：335 |
2018-2019年度市级骨干教师读书心得——数学教研组（二）
《与大数据同行》读书心得
江苏省江都中学 市特级教师 王斌（1）
【阅读书目】
《与大数据同行》
作者简介：维克托•迈尔—舍恩伯格（Viktor Mayer-Schönberger）牛津大学互联网研究所教授，担任微软、世界经济论坛等大公司和组织的顾问，是大数据领域公认的权威，写过《大数据时代》等八本书和上百篇论文。
肯尼思•库克耶（Kenneth Cukier） 《经济学人》（The Economist）数据编辑，是一位著名的大数据发展评论员。
【书目简介】
《与大数据同行：学习和教育的未来》一书指出，当下大数据正悄悄影响到教育体系的每个层面，对于全世界的学习与教育活动，都会产生极为深远的影响。大数据领域公认权威、百万级超级畅销书《大数据时代》作者、牛津大学互联网研究所维克托•迈尔-舍恩伯格教授以浅显易懂的语言讲述了最前沿的理念——大数据将如何改变教育。他举出MOOC、可汗学院、多邻国语言学习网站等案例，告诉我们，蓬勃发展的在线教育领域产生了大数据，教育不只是“你讲我听”、考试评分或是选修科目更多而已。历史上第一次，我们拥有了强大、具有实证效果的工具，能够空前的看到学习的过程，破解过去不可能发现的重重学习阻碍，让教育可以实现“私人定制”，改善学习的成效。教师的工作不但不会被网络视频所代替，还会变得更高效，更有趣，学校和政府部门也能用更低的成本提供更多的教育机会。由此我们可以清晰地看到：一个全新的教育时代正在到来。
【阅读有感】
读完《与大数据同行》这本书，感受颇深、感慨良多。因为数据的发展最为贴近我们的生活，世界发展到今天，各行各业都在发生翻天覆地的变化，但在我们教育领域的改变却是极小。自从现代意义上的学校诞生到现在，课堂没有发生根本的变化，班级授课仍然是一种基本的传统教育范式。培养的模式和方法依然如百年前重复不前，教育如同农业一样还停留在刀耕火种的时代已有百年。虽然很多有识之士已经意识到传统的授课方式不利于学生的个性化发展，但如何促进学生的自主学习、个性化发展？互联网的技术优势得到了很好的体现，大数据仿佛一记灵丹妙药，解决了上述长久困扰教育者的难题。
首先，大数据改变学习的三大核心要素：反馈、个性化以及概率预测。
1．教育反馈
教育一直比较注重反馈，但我们能够收集只对过去而言，既不现实也不可能集聚起来的反馈数据，比较滞后单向性。
2．个性化
强大的数据平台和支撑学生学习的数据分析系统，将有可能实现对每个学生学习信息的采集、整理并分析。通过这样的数据分析，我们可以知道一个个具体的学生喜欢在什么时间段内学习，知道他在学习中遇到的关键问题是什么，并根据他的问题提供针对性的辅导资料。教育从批量供给转向个性化指导的技术已经成熟，实现这一转变将只是一个时间问题。我们可以迎合学生个体需求的，而不是为一组类似的学生定制的个性化学习。
3．概率预测
我们比较习惯于非对即错的判断方式，甚至在教育决策的过程中，这种判断方式也是经常使用的。使用哪一个版本的教材作为区域统一使用的教材，确定让谁来担任毕业班的教师或班主任，做出是否开展某项教育实验的决定……。当我们面对大数据的时候，这样的决策将会让位于概率统计；我们可以通过概率预测优化学习内容、学习时间和学习方式。
其次，大数据带给我们的实用价值。
吴恩达教授以浅显易懂的方式讲解了MOOC、可汗学院、多邻国语言学习网站等案例，告诉我们，大数据能够改变现有教育现状，以更有效的方式处理学习过程，提高学习理解和学业表现，同时能够让教师和管理者以更加科学有效的方式改善教育系统。对于教育来说会产生了不可估量实用价值。
一直以来，中国教育在研究教育的数字化，比如数字化校园，这个思路就是把我们教育的内容进行数字化，其结果指向的就是电子教材的研发或者是教学过程的数字化。美其名曰，这是教育技术的重要内涵。长期以来，我们并不了解教育对一个人的影响具体会如何表现，我们有的只是一个轮廓，我们也并不确定一个教师的行为对学生具体产生了哪些影响。所以，人们对教育一直有一个深深的质疑，它是不是科学的？大数据的实用价值是它至少提出了关注“是什么”比“为什么”要有实际意义得多。而我们的教育恰好需要把注意力从“为什么”转移到“是什么”上面来，只有如此，才能把教育从为什么发展成“可能成为什么”上来，这会是一次思想上的革命。而对于现在地位岌岌可危的教育技术来说，把研究的重点从数字化转移到数据化上面，这才是它的出路。
最后，我最喜欢书中关于未来学习的描述，通过对教学过程的洞察，持续收集和分析“如何学”的数据，将学习真正作为一个过程来进行评价；教材不再是专家组坐在一起讨论就定下，而是基于算法定制而成，并能够根据学生的需求进行教学顺序和步调的调整，从而帮助学生获得最大的学习成果；学校不再仅仅是集中学习的场所，而是大数据生态系统的基石，学校、班级、课本和课程都成为重要的数据平台，数据分析结果可以用于教育改良。
总之，无论是欢欣还是隐忧，大数据浪潮席卷而来，作为每一个教育参与者，都不能幸免。不管大数据改变教育的路还有多远，在路上就永远不会远。大数据不一定能对所有的事情的原因作出准确的解释，但是大数据能给与我们更全面、更精细的视角，来看待复杂的世界和我们身处其中的位置。
《基于数学核心素养的教学研究》读书心得
江苏省江都中学 市特级教师 王斌（2）
【阅读书目】
《基于数学核心素养的教学研究》
作者简介：林日福，1974年出生于广东吴川，1996年毕业于华南师范大学数学系。深圳市龙华区初中数学教研员，龙华区教育科学研究院课程与教学研究部负责人，中学数学高级教师，深圳市中青年骨干教师，龙华区中学数学名师工作室主持人。
【书目简介】
《基于数学核心素养的教学研究》共分为四章，主要结合大量真实的教学实践案例，阐述培养初中学生数学核心素养的一些基本策略。第一章的主要内容是，在中国学生发展核心素养的理论框架下，依据数学核心素养的基本含义，结合国内外数学核心素养研究的相关理论与研究成果，从理论与实践两个维度，分析阐述了构成初中数学核心素养的基本要素；第二章主要阐述了数学教学情境的基本含义及创设数学教学情境的基本策略；第三章主要阐述了数学活动设计的基本含义及其基本要求；第四章主要阐述了数学活动经验的基本含义，并分别从数学概念学习、数学原理学习及数学技能学习这三方面，阐述积累数学活动经验的基本方法。
【阅读有感】
读完《基于数学核心素养的教学研究》这本书，感受颇深、感慨良多。在新的课程背景下，基于核心素养的中学数学教学越来越难，如何有效利用课堂教学时间，尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，是一个很重要的课题。要解决这个课题，我们面临着许多困惑，例如：如何对待新课程中教学模块和教学要求的变化？如何理解数学核心素养问题？如何转变自己的教学行为？等等，这一切的重点，都要聚焦到同一点上：如何提高教育、教学质量，而提高的环节多会自觉或不自觉的关注到课堂上，试图改革课堂，完善课堂，甚至重塑课堂，使课堂真正担当起发展和完善人的使命，在这样的背景下，投身高效课堂研究成为一种必然的选择，也是值得我们高中数学教师关注的问题。那么，什么是高效课堂？怎样构建高效数学课堂？谈一点个人认识和体会，供大家参考。
高效课堂对教师提出了更高的要求，以学生的发展为终极目的，要求教师能够以研究者的姿态出现在教学舞台，用研究者的眼光审视、分析和解决教学中的问题，能够对自身的教学实践进行不断的反思，不断的汇总教学经验，提升教学智慧，最终指向“课堂的高效”。而这一切的核心：优质的教学设计；教学设计的核心包括教学准备、教学呈现、教学组织、教学调整等反面。教学组织，首先要对课标和教材有整体的掌握和熟悉，这样才能将知识系统化，留意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解各个学生此阶段的知识水平，以便因材施教；教学呈现，要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的良好关系。教学组织，课堂上，不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。教学调整，根据学情进行变化，并不断反思。
那么什么样的教学设计可谓“高效”？不同的人会有不同的解释，在短时间内，记住一个公式，这是高效；着眼于发展和完善人的教育，也可能被称为“高效”；一节课好的引入，也可能被称为“高效”；一道题目的变式讲解，也可能被称为“高效”；一节课用了一个漂亮的总结，也可能被称为“高效”；总之，强调过程目标是高效，而压缩过程，所谓“掐头去尾烧中断”，更有可能被一些人理解为高效。
我曾听几位老师上“直线与圆”这一复习课，第一位老师先复习直线与圆的位置关系，以及判定的方法，接着引出例题讲解，进行小结。第二位老师设置课堂活动：还是先复习直线与圆的位置关系，以及判定的方法，接着引出例题。第二问的5个变式，转化的结果多得到圆心到直线的距离等于或小于等于常数1、根号2，通过变式和归类引导学生理解直线与圆的关系；第三位老师设置课堂活动：先复习直线与圆的位置关系，以及判定的方法，接着引出例题。这三种设计，哪种是高效的，要回答这样的问题，我们就要回归数学课程目标。
一要看这样的设计是否通过四基（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）达成四能；近年来高考数学试题的新奇性、灵活性越来越强，但是仔细研究发现，对基础知识、基本技能、基本方法的考察还是占主要的。所以教师不要把主要精力放在难度较大的综合题上，应该重视四基。教师要具体给出定理、公式的推证过程，充分暴露思维过程，因为这些过程蕴含着重要的解题方法和规律。
二要从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，从而发展数学核心素养：数学抽象、理解推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。三要学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达现实世界。提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯；树立敢于质疑、善于思考、严谨求学的科学精神。
我们的数学课堂中，活动可以直达目的，也可以曲径通幽；意图可以开诚布公，也可以藏而不露；讲述可以条条缕析，也可以信马由缰，判别“高效”与否，要看设计能不能足够激发起学生的思维，培养学生的能力，还是只有简单的操作。
高中新课程的宗旨是着眼于学生的全面发展。教学设计中的呈现、组织重要，教学总结环节很重要，对学生在课堂上的良好表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并妥善处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。对于基础后进的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时给予鼓励，培养他们的自信心，让他们能喜欢上数学，逐步提高。要善于和学生沟通，构建良好的师生关系，至少让学生不讨厌数学老师，这是非常重要的。
高效课堂的特点是：自主、合作、探究，课堂是师生共同成长的乐园。教师要努力成为学生学习的促进者和学生探究的合作者。学生是学习的主体，教师要围绕着学生设计教学和展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人，即“学生为主，教师为辅”的思想。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手、动脑操作。充分利用所有条件，积极培养学生的团队意识与合作精神。
总之，教师要向每一堂课要效率，就需要大力提高教学质量，多思索、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，多向经验丰富的老师讨教经验方法，努力提高自身的教学水平，最大限度发挥教师的引导作用，力争实现让学生从模拟老师课本学习到主动思考学习再到发散思维与反思学习。
《教育原来如此美好》读书心得
江苏省江都中学 市特级教师 王斌（3）
【阅读书目】
《教育原来如此美好》
作者：包祥。
【书目简介】
教育永远是神圣而崇高的伟大事业。不为积习所弊，不为时尚所惑，我愿继续探索实践真实而伟大的教育，继续走在教育的路上，真诚做人，踏实做事，续写教育，直到永远。每每想到教育，想到学校，或是面对天真烂漫的孩子们，我便有四围香稻、万顷晴沙、九夏芙蓉、三春杨柳之心旷神怡的喜悦之情，那种心中偶有的几杵疏钟、半江渔火、两行秋雁、一枕清霜便淡淡去了。书中内容分四部分。其中，“学校的变革会悄然而致”，主要写我们要构建怎样的校园，学校管理与校长的使命，校长的团队建设，等等。 “书卷气——校园是师生读书的地方”，是写学校文化——师生共同的愿景，还有校长和老师们的阅读。“教育的最优化与学习的最优化”，则向您倾诉了爱学生、爱教育这一师德的本质。老师有了爱，才会引导学生学会学习，才会转变学困生，才会理解孩子们成长的烦恼，才会润物细无声，才会成为学生的人生导师。“教育连通世界”，是把您带到英国伊顿公学、美国US学校和HB学校、日本山田高中等外国学校。我们共同阅览发生在域外的教育故事，找寻故事里那些值得借鉴的异域教育方法和他们学生的学习方式。
【阅读有感】
阅读了《教育原来如此美好》这本书，感受颇多。书中内容呈现给您的：一是教育要自然化——只有遵循规律，才能做好教育；二是教育要人文化——让校园成为师生生命成长的精神家园；三是教育要国际化——“兼容并包”，让教育的路走得更宽阔。作为教师的我，深知教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。做真正的教育，需要摒弃尘世的浮华，抵制利益的诱惑，秉呈教育的本质，付出艰辛的劳动。践行“不批评一个学生”的誓言，使班上的“差生”变成好学生。
《教育原来如此美好》这本书是包校长教育思想的集结，它从教育实践出发，从日常实际出发，以故事、书信、散文等多种多样的形式展现教育思想，给人以真实、自然。“每一个孩子都是珍贵的存在”是包校长的座佑铭，这真是说到了家长的心坎上。正如《教育原来如此美好》中所说：在学校，一个学生是百分之一、千分之一，但在家里，每个学生都是百分之百。“每一个孩子都是珍贵的存在”是站在家长的角度看待孩子，让家长感动。包校长是端然教育的创始人，深深地爱着教育，深深地爱着孩子们，倾其一生研究适合中国特色的教育。“爱，是教育的底色”，他不为积习所弊，不为时尚所惑，大声疾呼，还自由与孩子，还童年的快乐与孩子，“每个孩子都是珍贵的存在”，保护孩子的发现欲，不要过早的开发孩子的生命资源，享受老师的爱是孩子应有的权利。
进入新世纪以来，新课改的车轮推动了教育列车的加速前行。这场前无古人的改革洪流，给了中国教育人一个千载难逢的契机——抛却功利与浮华，真正去探寻教育的本质与真谛，把最人性、最美好的教育呈现给孩子们。爱是一种能力，能激励自我去坚定地面对挫折，同样能给人以力量去憧憬美好的未来。我希望自己以后能够营造一个快乐的课堂氛围，希望让学生看到的是老师开心和微笑的面容，我想，尽管以前对学生因为期待而产生的急躁是因为对学生的关心，可是，以一种快乐的心情上每一节课应该更能让学生找到自信和学习的乐趣，我想没有哪个孩子会希望看到一个面带愁容、怒容的老师，正如肖川老师说的，你脸上的微笑有多少，学生心中的阳光就有多少。当您离开教室的时候，请把你的微笑留下。
《教育原来如此美好》这本书让我希望自己能成为一名有思想的好老师，运用教师的智慧去启发和引导孩子，让他们永远充满希望和自信。在对待孩子们的时候，我们教师要有超强的责任心与耐心，认真的去做好每一件事情，引领学生去发现生活中的真诚、善良和魅力，引领学生们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命。我们做的从来都是良心活，只能用真心去换真心，尊重宽容，刚柔并济，虽然等待难捱，但是我相信，长久的浇灌每一个孩子，迟早，收获都会来的吧。
《深度学习的7种策略》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 张岭（1）
2017年在扬州教育科研论坛上第一次接触深度学习这个概念，当时就被这种学习模式所吸引。最近有幸阅读了《深度学习的7种策略》收货颇丰。本书从解说DELIC开始。您会发现它很容易理解，因为您自己的生活经验证实了它。它陪伴您走过学习的主要步骤。在更多微策略水平上，精细和有效加工的领域(DEEP(步骤6)引导每名学生进行适当的深度学习，,在个人范围内，您可以采用更多特殊的的策略。同时，拥有了一个包含脑研究、标准和个体学习差异的的明确的教学模型。本书作者Eric Jensen与LeAnn Nickelsen。
Eric Jensen是-位非常热爱学习的教师培训人员。他曾是名教师，执教过从小学到大学的各个层级。他与人共同创立的“超级阵营/数量学习"，是全国第一家且规模最大的脑和谐学习课程,现已有超过5000名毕业生。他著有Teaching With the Brain in Mind Enriching the Brain、Brain Based Leaming以及其他22本有关学习和大脑方面的书籍。现在他是神经科学学会和纽约科学院的成员。他还是“学习脑博览会”的创始人,25年以来在此领城内培训了遍及全球的教师和培训专员。
LeAnn Nickelsen,基础教学法硕士，曾是-名教师,现从事全国性的教师职业培训，主题包括脑研究.阅读和词汇策略、食物如何影响学习以及差异化教学。她曾在三个州任课堂教师并获得德克萨斯州年度教师奖。她以教师的教师而闻名,因为教师们可以轻松地在课堂上实践她实用的.基于研究的范例。她对灌输热爱学习和帮助教师成功都充满着热情。
静心细读，你会发现。这本书不是引导潮流而是以它的内容激发深度学习。本书示范了如何让您的学生和您自已达到学习的深层水平。我们确信如果您体会本书中的概念而同时我们又示范本书中的概念,那么您将会对它们有更深人的理解。学习的重点在于理解，本书的重要构想是深度学习路线(DELC) ，它有着让学生获得更深人更有意义的学习的七个步骤。DELC示范了如何在一个学年、一个单元以及每日课程设计中执行这些步骤。每8课程设计中置人的是您用来实现日常教学目标的策略深层加工活动。
它的另一重要内容是学习各种操作方法。介绍了的教学模式深度学习路线能让您所有学生在课数申均非得成功。教育领城就像是钟摆的搜动：先是去一个方向然后又去了另外一个方向，眼下这钟摆正摆向阅读数学和追求最高测验分数的这端。教师今的课程是“里广寸深(a mile wide and an inch deep) ”。我们对此分析大为赞叹同。然而如果没有应对这种广泛又概略的课程的手段，那么遭遇挫折就是必然的了。我们希望帮助那些知道如何学习、热爱学而且擅长和深刻学习的学习者。概念的长时记忆、学习的激情以及优秀的测验分数是热爱学习和深刻钻研内容的副产品。
我们经常被问及您为学生设定的目标是什么？没有丝毫我豫,我会说，“我希望我所有学生都热爱学习,这样他们会成为终生学习者并会积极应用自己的所学”,一个人增加自己专业领域内的知识并将之用于改良社会，他们凭借着更优的技术，构建了更好的水坝、更强的机场安检系统、更迅捷小巧的计算机等。这些正是圆满社会的关键所在。所以，热爱学习和具备深人学习的动力是振兴我们国家，造就我们个人成长的关键。本书中每章包含的策略将会激发这种对学习的由衷热爱，是深度学习的激活源。它们相互美联。您不可能进行深度学习却不热爱学习，反之亦然，您不可能热爱学习却不去深人钻研它。热爱学习是一种积极情感。这一策略实际上很简单,但是却不容易完成。学习时产生一连串的积板点的学生。联想,同时避开创伤的消极联想。但批评性反馈不是问题。(例如， “此次小测验你错了五题。注意所有问题是可以类推的)。实际上，研究支持了批评性反馈。在一项对20个五到九年级班级的研究中.研究者发现在数学作业中被教师建设性地批评的学生，比在课堂上很少受批评的学生更有能力、更为自信。只有学生将困容、t如何相仅与相 痛苦、失败或耻导与学习过程连接起来之时，它们才会阻碍学习热情。沮丧是不要试图用严厉的批评或在他们毫无准备时当同伴的面批评他们来让他们变得坚韧。在帮助学生体验对自己能力的信心、对自己学习的责任，还有体验友持与尊重上.教师、父母和同伴均有作用。
教育者应该为孩子们能热爱学习多做些事，带助孩子们体验越多的胜任感，孩子们就会更多地自我促动，这是热爱学习的初期形式。教师必须能够看出哪些学生已经正在体验对学习的这种热爱而哪些学生需要您给予更多的关注。
《什么是最有效的教学》读书心得
江苏省江都中学 教学骨干 张岭（2）
《什么是最有效的教学》由凤凰出版传媒集团人江苏人民出版社出版，本书作者宋运来，全国著名特级教师，江苏省优秀班主任，江苏省教育科研先进个人,江苏省优秀园丁。先后参与、主持省、市、国家级课题8项，在(人民教育)《中国教育报入《中小学管理》<江苏教育》等省级以上刊物发表教研文章180余篇,多篇文章被《教育文摘周报入中国人民大学报刊复印资料中心等刊物转载。《新课程最有效的教学》通过问课与品课这两大主题对有效教学进行阐述。《什么是最有效的教学》一书已经成为我的良师益友。
在教学实践中常常遇到这样的情形，有看似教学水平不高的教师，教学成绩却很好也有公认为教学水平高的教师,成绩却不及他人。这是为何?我们姑且不论教学评价学习评价等是否合理,这种现象本身就值得人们思考:对教师而言,哪种教学方式更为有效?什么才是最有效的教学?
众所周知,衡量教师教学质量的标准在于学生的学，学生学得有效就意味着教师教得有效。而影响教学质量好坏的因素有很多,有教师的爱心，有教师的责任感，有教师的职业追求,还有教师的经验和智慧.....毋庸置疑,这些因素是构成一个教师优质教学的基础。而教师要想从优质教学升至有效教学,反思是关键，教师必须在教学中进行反思,并有效实施反思性教学:在反思中感知学生的学,在反思中修正自己的教，在反思中不断提升已有的教学水平,提高课堂的教学质量,从而让学生更好地学。这才是教师最有效的教学，新课程需要这样的教学。那么,教师如何最有效地实施反思性教学呢?
一、问课
所谓问课就是教师主动征询学生、同行、家长以及自我对课堂教学的感受与意见。问课有多问：一问自己，用-双智慧的眼睛问自己，力争把自己看得真真切切、明明白白这样才会给自己不断注入活力，成长的步子才会更快、更有实效；二是问学生学生是我们的服务对象，他们的疑难、困惑、出发点；三是问同行，如有同行观课课后更要多问问他们的意见，更能改进我们明天的教学。“当局者迷,旁观者清”，问他们,更能看到自己教学的失误，虚心听取他们工作。抓住教学中的成功与教训的痕迹，充分通过问课，教师可以深度反思课堂教学，现的生成因素，从而探讨、发现自我教学上感受教学设计的变化，及时捕捉到瞬间闪光点。
通过问课，能有效转变教师角色,确立服务意识,努力发挥教师促进者、指导者、合作者的角色作用,从而获得最佳的课堂效果,进一步优化我们的新课程教学。所以，“问课”应成为教师每天必修的“功课”。
而课堂的预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此,在新课程背景下,教师要在自我反思中处理好预设与生成的关系，这是提高课堂教学效益的关键所在。只有在课前精心预设，才能促进课堂的动态生成。因此，教师要想在课堂上取得精彩的互动生成效果,就必须在课前进行精心预设。一句话，没有预设就没有生成。
第一，课堂教学过程的预设不能是线形的，而应该是板块的。那就是说，教学环节是有的,教学方法是有的,但不能过死。教师在思考时,要考虑到学生的情况,在课堂教学过程中,教师要根据学生的情况来进行有效的调节，使课堂教学除了体现教师的主导,还能体现学生的主体。
第二，预设除了教学目标、教学方法、教学过程等，更重要的是要考虑学生。因而,现在有这样的说法：备课更重要的是备学生。对于学生而言,要实现教学目标，已有的东西是什么?最欠缺的是什么?学生会产生哪些问题?学生解决问题会有什么方法?教学的重点和难点在哪里?从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生,而应引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画,也不是电视、电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
总之，一节课是否需要课堂预设，这个问题是不言而喻的。教师如果没有事先的课堂预设，课堂教学就会失去方向从而充满随意性,这样,课堂教学质量又如何保证呢?没有课前精心的预设,哪来生成的精彩!只不过我们教师应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设,将崭新的理念预设在我们的教学预案中。强调预设，又不迷信预设,不受预设的束缚,在“预设” 中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，在“预设"与“生成之中找到新的平衡，使“预设"与“生成”共存在共促进,那么才有可能在课堂上尽情择新课星所要求的预设。
二、品课
所谓品课，就是教师以品的角度去听别人的课、去观别人的课.去评别人的课、去议别人的课。教师在听、观、评、议课中不断完善自己的教学，能有效提升自己的教学水平。所以说:品课是听课、观课、评课、议课的更高层次的追求,是一种更高的教学境界。品课是初为人师的起点。品课让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到品好每一节课、讲好每一节课， 努力完善、充实自己。品课是教师进步的基石。品课让教师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长,并有更多的教学收获。品课是教师成长的阶梯。品课，让教师能联系自己的教学,看看教学有没有需要完善的地方,并及时改进,正是这一次次的完善与改进,使自己的教学渐入佳境。
品课过程只注重知识、技能过程和方法，而新课习过程中的情感态度、价值观的形成。其促进学生发此之外，更加关注学生在学的过程中而非结果上。这就要求在整个品课过程的着力点更多地落在成为学习的主人。把学生放在主体的地位，使之学生是一个完整的人。品课者应该看到，现实生活的学生是一个完整的人性，都存在着身体和心理等各方面的发展需要。因此，品课要能具有自然属性和社会属面的协调发展，为学生将来的可持续发展打下基础。新课程肯背景下要求我们每位促进学生心理各个方品课者必须牢固树立学生是一个完整的人、全面的人的观念。
（一）品课要尊重教学规律,注重学生的主体地位
学生是学习的主体。以学习为主要任务是学生学习的一个特点。这种特点区别于日常生活和工作中的学习，也是学生区别于社会上其他人的特点。每个学生都有自己的需要兴趣、动机性格气质和思想基础。在品课中,教师始终要注意：必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生使学生真正成为学习的主人,成为主动探究的人，忌讳教师代替学生读书、代替学生感知、代替学生观察思考、代替学生明自任何一个道理和掌握任何一条规律。品课者要牢记,教学过程中教师不能包办、代替、剥夺学生的学习权利，教师应在引导学生自主探究学习过程中扮演好自己的角色，成为学生学习的促进者引导者、组织者,吸引学生根据自己的兴趣爱好去主动发现，主动探索。
（二）品课要树立尊重学生人格,建立起平等民主的师生新关系
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