2018-2019年度市级骨干教师读书心得——英语教研组

 

读《给教师的建议》有感

江苏省江都中学   学科带头人   顾洺（1）

【阅读书目】

《给教师的建议》

    作者：B.A.苏霍姆林斯基

【书目简介】

《给教师的建议》是苏联当代教育家苏霍姆林斯基图书中，极其著名、且被人广泛传颂的作品，原名《给教师的100条建议》，作者苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学中教师面临的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专门针对教师，写了一百条给老师的建议，内容充实，全面地反应了作者的教育思想和教师实践。这一百条建议，每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，包含情感，非常利于阅读，是一本教育的经典图书。

【阅读有感】

一、教师，珍惜儿童对你的信任                            

“教师面对的是儿童极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公平的，信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应该给他们更多的鼓励;在学生做的不好的时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们 启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。   

二、教学相长，取长补短

“如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的 征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西。想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子， 也反映着一名教师的教学效果。对于新教师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的 学习中能更省力更有效。要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。 在此基础上逐步形成自己的教育思想。学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习应当取得某种信念。

三、教师的教育素养

“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识的事业中的起码常识。只 有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才可能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”其实，要想达到这样的境界，我想，最重要的一点就是不断地充实自己，完善自己。“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此”，想想自己，在这方面做得确实不好，每天不停地忙于备课、上课、批改，管理班级，总是抱怨没有时间读书，但闲暇时又懒得动，而那些教育书籍却安安静静地躺在书架上，早已落满了灰尘。只有在需要的时候，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案，此时，想一想实在是可悲!可怜!现在觉得自己还年轻，自己所掌握的知识还足以能“应付”小孩子，然而面对飞速发展的今天，可以说孩子们的视野更加开阔了，我们不得不时刻要求自己要走在前面，那么惟有读书才能武装我们的头脑，才能让我们摆脱“坐吃山空”的尴尬境地。而读书的这种意识更应该是发自内心的需要和对知识的渴望。年轻的我对于教师这个行业还存在着比较稚嫩的想法，而学习对于我来说是补充自己， 使自己成熟的一个最好的方法，我要不断地学习，积累经验，使自己能成为一名名师。 

 

读《英语教学设计》有感

江苏省江都中学   学科带头人   顾洺（2）

【阅读书目】

《英语教学设计》

    作者：鲁子问，博士，教授，博士生导师。教育部教师教育资源专家委员会专家、教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》研制组成员、教育部首批国培专家库专家。

【书目简介】

《英语教学设计》介绍了英语教学设计的理论基础，分析了英语教学设计的主要内容，从学习者、学习需求、教学目标、教学内容层面展开对英语教学要素的分析，说明了英语教学策略设计、英语教学过程设计、英语教学媒体设计、英语教学评价设计的理念与方法，并进行了全面、深入的真实教学实践或案例分析，最后提供了评价英语教学设计的方法。

【阅读有感】

鲁子问和康淑敏教授撰写的《英语教学设计》一书，使我受益匪浅。《英语教学设计》这部教材的每一节都采用“准备--学习--实践”三部式结构，不仅讲解理论，而且注重教学实践。在每一节的理论讲解之后，都设计了“实践分析”专栏，以强化理论与实践的直接联系。

教学作为人类的一种社会实践活动，是教师指导学生学习的教育活动，是学生在教师的指导下的学习活动，是教师与学生之间的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的传承与养成活动。在教学活动中，教师是教学活动的主体，学生也是教学活动的主体，因而教师和学生是交互主体。正是教学的多主体性，使得教学需要多主体形成合力，才能实现教学目的。

教学设计是教师有计划的教学活动，计划的方案可以通过有意识的设计来完成，这种设计就是教学设计。教学设计具有以下三大特点：

一、教学设计是一项技术

教学设计是一项能大力提高教学有效性的技术，具有非常显著的实践操作性。

教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，目的是使学生获得知识技能，也是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。基于学习经验和学习环境，设计出高效率的教学活动是教学设计技术的重点。

教学设计作为一项技术是建立在已知原理、方法和技术基础之上的，掌握这一技术是实施教学设计的关键。

二、教学设计是一个过程

教学活动本身就是一个过程，教学设计作为一种教学备课准备活动，也自然是由一系列可分解的活动组成的过程。

史密斯和雷根认为：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”。

教学设计作为一个过程，我们就应该把握其过程性，它不是一个封闭的体系，而是一个在过程中不断开放的体系，只要学习的过程没有结束，教学设计的过程就没有结束。

三、教学设计是一种理念

教学设计作为一种理念，不仅强调教对于教学的作用，更强调了学对于教学的关键作用。无论哪种教学设计的模式，对学习者分析是其关键的组成部分。是以学习者为中心的预设教学活动的理念，只有把握这一理念，才能真正理解和实践教学设计。

以上从教师的教学实践视角看，教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。

总之，教学设计是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更体现了一种以学习者为中心的教学理念。 

 

读《英语神厨》有感

江苏省江都中学   学科带头人   顾洺（3）

【阅读书目】

《英语神厨》

    作者：张立勇，清华大学十五食堂厨师，生于革命老区江西赣南，因贫困而高中辍学，在艰难的环境中克服种种困难，坚持自学英语，并通过了大学英语四、六级考试，托福成绩630分，取得北京大学本科文凭。

【书目简介】

因为贫穷，他放弃了自己的大学梦，高中辍学，成为千万农民工中的一名，踏上漫漫的求学之路。因为理想，他坚守初衷，忍受寂寞，坚持自学英语10年，通过国家等级考试，获得托福高分，做了很多大学生做不到的事情。

【阅读有感】

看了《英语神厨》这本书，让我感慨万千，就像《站着上北大》一样感动着我。虽然文字朴实，没有什么特别动情的描述，但是往往动人的就是不造作的反映出真实的情感及默默的付出。这是励志篇，告诉我们：做人就得倔，越是打击，越是奋起，条件苦心不能苦。  　　

那讲讲我理解的大概情节吧：开篇是主人翁张立勇成名后给我们讲叙他如何坚持自学英语十年并通过国家等级考试，获得托福630分的高分的成绩。他回忆到当时家庭条件差，还有弟妹，所以在高二的时候毅然辍学南下打工，后经介绍到清华食堂做厨师，那是他梦寐以求的地方，于是他靠着自己的意念在工作之后恶补英语，能用上的时间能省下的钱都用在了英语上，把英语当成他的“女朋友”。无论条件再怎么差，他都咬紧牙挺着，敢说敢做敢拼，最终成为清华学子的一员并取得成功。  　　

我把本书总结了两组关键字：环境和坚持。  　　

可以说张立勇是聪明的人，他能够最大限度的利用身处清华这个大环境中的资源武装并提升自己。所以他说一个人要有抵制环境诱惑的能力，还要有给自己创造学习环境的能力。正是因为这种环境促使他更加努力奋斗。他和《站着上北大》的相伟一样利用了环境这个大资源去追寻自己的梦想并实现。想想自己也是中途辍学的，因为年少时的傲气而下了一个看似爽快实则草率的决定。现在虽然还能看看书写点什么，但是环境不同氛围不同所导致的成果也是不同。早几年更是根本看不下什么书，就像很多人说的出了社会心也静不下来了。而“孟母三迁”的成语故事，在告诫和强调我们选择良好环境的重要性。  　　

光有环境是不行的，还得靠坚持。并不是每一个从北大出来的学生都是光环照身而得到认可的，是要付出艰辛和努力并持之以恒才能回报。我们往往看到的是光鲜的一面，而忽略了底下的努力和坚持。除了坚持努力外，还得坚持自己的原则。所以张立勇给自己立了一个“永不动摇的时间表”而背了个“铁公鸡”的绰号。而这种执着让我动容，也鞭策着我坚持下去。做与不做都在一念之间，做下去却是一鼓作气的，我要给自己争口气，坚持到最后胜利！

《中外第二语言浸入式教学研究》读书心得

江苏省江都中学  教学骨干   于庆霞（1）

【阅读书目】

《中外第二语言浸入式教学研究》

作者简介：强海燕，女，1950年出生。现为华南师范大学教育科学学院比较教育学专业学科带头人,博士生导师。首次将英语浸入式教学引入中国。

赵琳，陕西师范大学教授

【书目简介】

经济的全球化，国际化，文化的多元化，融合化趋势越来越明显。在这一大的背景下，培养能够适应新的国际形势的“国际人”成为人才的新标准。 为适应这一需求，一种新颖的，行之有效的教育模式“浸入式学科英语”越来越被众多学者、教育单位所推崇。何谓“浸入式学科英语” “浸入式学科英语”教学法。浸入式（immersion）教学模式最早起源于加拿大，指的是用第二语言作为教学语言的教学模式，即学生被“浸泡”在第二语言环境中，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。让学生在人为构建的全英文环境中学习，从而让学生建立“学科英语”思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成学生的英文思维系统。“浸入式学科英语”教学的理念是不求“立竿见影”，而是“水到渠成”。

【阅读有感】

“浸入式学科英语”原理

学生的学习过程应当包括大脑两个半球的协调活动, 有意识活动和无意识活动的统一。比如婴儿时期的母语学习就是属于无意识的学习而这种无意识的学习最能发挥人的超强记忆力。而通常的学校英语教学总是人为地将它们分割开来，只是片面地注重有意识学习，使学习潜力(或称为潜意识)未能充分发掘。浸入式就是要把有意识学习和无意识学习统一成一个整体，发挥整体功能，尤其注重调动和发掘长期以来为人们所忽视的大脑无意识领域的情感活动的潜能。和以前传统的教学法相比，“浸入式”更加充分利用暗示手段，激发学生潜意识，从而加速学习进程的一种教学方法，使学生在精神轻松、愉快的气氛中不知不觉地接受信息，来达到最佳的学习效果。

一、在高中阶段如何推行浸入式教学理念

浸入式学科英语是指将学生完全“浸泡”在英语中。受各种因素的制约，在高中阶段推行的实际上是部分浸入式教学法。可以主要分为三步：课前，课中，课后。

课前：浸入式学科英语为学生的发展提供了更为广阔的空间，同时也对教师提出了更高的要求。每堂课之前，教师要能提供本单元背景文化，相关的人物介绍，甚至是有关的电影，音乐等。这样学生就不是独立地看一篇文章，而是立体的有时间感的，空间感的，有交错感的以网状的知识去接触一个新的话题或文化，这样语言就“鲜活”起来。

课中：课中学生应该百分之百的浸泡在英语文化中。但如果是单纯的语言教学，课堂缺乏想象力和人文精神的话，即使使用现代化最先进的教学设备，课堂教学也会变得索然无谓。譬如教师力求通过课文、图画、实观教具、模拟表演、激发想象诸环节来创设语境；通过“替换表”、“语言泡”及彩色粉笔加点等手段来向学生展示英语语言表达的构成形式；通过师生互动、半班对半班互相问答以及“开放对子”等形式检查学生理解程度，建立理想的教学反馈机制……教师应通过大胆的尝试和艰辛的努力，自己寻找适合自身的最能激发学生学习热情的语言环境，从而真正体会浸入式语境教学的乐趣。

课后：对于学生而言，语言的课后学习绝不是大量的家庭作业。教师应充分激发学生的学习热情，人为地创造英语语境。除去传统的英语角外，激发学生英语生活化，鼓励学生日常自我英语对话，同学之间日常生活英语对话……这一活动的开始很难实施，教师需要首先解决学生的生活英语词汇的障碍，其次解决学生心理畏难的障碍。但这一活动的效果是很明显的，它使得学生的词汇和语言在日常生活中连续重复或间隔一定时间后在重复，经过多次重复，学生从而实现永久记忆。不会再抱怨，天天背，天天忘的英语学习烦恼了。此外，丰富的课外阅读，戏剧表演，诗歌朗诵，从而从各个方面去接触了解一门语言，继而能让学生体验到语言的魅力。

二、浸入式教学对教师的要求提高

（一）对教师教学理念更新的要求

教学方法的改变，关键是教育理念的更新。教学观念是教师在教学实践中逐渐形成的对教学活动的认识。那么，教育理念基础教育课程的核心理念。它直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向，深度和效果。实践证明，教师的教育理念更新了，教育方法就转变了，教学效果就显著；很多传统的英语教学法以灌为主，重知识传授，轻能力培养，重知识积累，轻思维开发。而浸入式教学要培养学生向英语思维型，开放型转化。教师不再是单单负责教，学生负责学。教师要能在生活的各个方面人为地给学生尽可能的创造语言环境，并引导学生将英语学生转化的生活的点点滴滴中去。生活中的任何活动，读书看报，和同学讲话甚至观光旅游，都可以引导学生都进行英文思维的实践活动，而不是孤立的在课堂中进行单调的教学，这才是浸入式教学的根本，

（二）对教师自身素质的要求

教师素质直接影响到对学生的培养。“同样的内容，有的老师讲，学生觉得兴趣盎然。 换一位老师讲，学生听着索然无味，甚至闭目养神。”课堂效果不同，原因是有多方面的，主要是教师的教学理念和自身素质决定的。而浸入式教学法对教师素质提出了更高的要求。它不仅要求英语教师是英语教学方面的专家在课堂驾驭课堂，更是要求教师是具有开阔视野和广博知识的学者，有强烈的课程资源意识。在这一新的教学实践中，把英语广播电视，报刊杂志，西方文物古迹，民情风俗都作为英语课程教学资源，合理的融入到英语教学之中，并且讲英语教学和时代现代生活有机结合，才能真正做到语言的“生活化”“实用化”。所以教师要确立渗入学科英语的教学理念，就是一切入耳，入目，入心的皆是英语教学资源。教师要能在平时积累建立自己的资源库，包括生活，学习，文化，风俗，政治，时事的一切文档，音频视频资料。这样在教学过程中涉及任何一方面，教师都能信手拈来相关资料，使得课本鲜活起来，使得学习轻松起来，使得知识与时俱进，使得语言丰富多彩，使得思维轻松英文化，这样才是语言学习的最高境界。

 

《中小学素质教育概述》读书心得

江苏省江都中学  教学骨干    于庆霞（2）

【阅读书目】

《中小学素质教育概述》

作者简介：张波，上海师范学院副院长。

【书目简介】

《中小学素质教育概述》共分为七章，主要内容包括：有关素质的概述、素质教育的形成和理论、其它方式对实施素质教育的作用、与素质教育相关的问题研究、教师素质对素质教育的影响、教学对实施素质教育的作用等。

【阅读有感】

    一、培养语言素质   

总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。因此，语法教学要体现交际性，也就是我们常说的“在用中学”，不但要“活学”，而且要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。由此可见，交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学 生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图， 投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、培养文化素质

语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down, you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了解。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。

由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。在某种程度上，语言的学习就是文化上的学习。儿童在习得一个民族的语言的同时，也在习得该语言的文化。因此，在进行外语教学时，了解另一种语言所承载的文化是很必要的。那么英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用 汉语习惯套用英语。以消除学生疑虑。英语老师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说“英语”而搪塞学生。汉语和英语相比各有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时 各自怎样表达 才算得体，它们之间有无共同规律可寻，可否变通。对这些问题学生总是想找到 明确的答案。这 个答案只能在英语教师里，课堂上要讲清，要点破。这样学生 学的是活的语言而不是教条。英语教师如没有较高的 汉语言修养，也只能是分分段，概括一下段意而已。在听、说、读、写方面，过去是“哑巴”英语。因为不重视写，在修改学生书面表达的作文时，常发现学生语句组织得生硬、别扭，语言前后不够连贯，语意不明晰等现象。比较典型的 问题是学生用汉语的框子装 英语的词汇，搞得不伦不类。

三、培养思想素质

高中英语教学大纲规定：“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”这一要求，实际上是把精神文明建设落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育；思想品德教育以及思想情感教育等。

要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的“民族中心主义”思想，另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀，决不可盲目推崇。英语教师在传授英语知识的同时也有责任帮好同学的思想工作，使学生热爱祖国，明确学习目的，提高学英语的积极性，促使学生的思想素质在学英语过程中得以提高。

 

 

《高中英语阅读教学设计》读书心得

江苏省江都中学   教学骨干    于庆霞（3）

【阅读书目】

《高中英语阅读教学设计》

作者简介：何亚男，上海市英语学科名师培养基地主持人，英语特级教师、特级校长。从事英语教学工作41年，始终致力于英语教学研究和学校英语特色的创立。

【书目简介】

《高中英语阅读教学设计》共分为两大部分：《解惑篇》与《设计篇》。《解惑篇》从阅读教学的整体把握、读前活动、读中活动、读后活动以及泛读教学等五个方面，以问答讨论的形式呈现了教师在课堂阅读教学中经常碰到的实际问题。我们精心设计和选择了问题，并根据相关的教学理论和教学原则，对课堂教学中的案例进行分析，发现认识的误区和问题所在，采取相应的策略，探讨解决的方法和途径。阅读教学教无定法，但我们必须遵循科学的语言教学规律和原则，采取有效的方法和策略，才能提高英语教学的效率和质量，才能更好地实施新课标。在《设计篇》中，学员们根据上海高中阶段现行英语教材，在每个模块中选择一篇课文进行第一课时的课堂阅读教学设计。近年来，名师培养基地的学员们多次进行了跨省市课堂教学交流，使用了不同版本的英语教材。《高中英语阅读教学设计》中收录了四篇外研社与人教社高中英语教材的阅读教学设计。在设计后，英语教学专家进行点评。

【阅读有感】

古人云：“书读百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神。”“书读百遍其义自见”这是学习汉语的方法。对于学好英语，道理是一样的。学习任何语言都离不开大量的阅读。所以说英语学习中英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平，对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。

语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力。它是在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。语感是在长期的语言实践中自然而然形成的。作为一种隐形的英语能力，语感能使学生跨越语法困难的障碍做出正确的判断瞬间处理语言信息，包括文章的语法、主题和写作特色等。获得语感，最直接、最有效的途径就是阅读。通过阅读特别是反复阅读，读的多了，日积月累，语感就慢慢地产生了。

阅读还能促进词汇积累，提高写作水平。在阅读中记忆单词，就是把单词放在一定的语言环境中来学习，结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更便于被识记、理解和掌握。不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也得以掌握。无数事实证明，老师要想培养学生的表达能力，必须借助阅读教学。因为只有通过阅读，才能积累词汇，才能进行仿写，才能有所创新。假使学生从不阅读或很少阅读，那么其词汇必然贫乏，对丰富多彩的文章表现形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何谈作文水平的提高呢？只有通过大量阅读，广泛地接触语言材料，我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、固定表达、习惯用语、修辞常识等,将其吸收内化为自己的东西,然后在我们的文章中编码输出。

所以在英语教学中要以阅读引导全面学习，  以读导说 意读导听 以读导写。但是单单靠英语书上的那几十篇文章是远远不能满足英语学习的需要的。那教师就要在教学中培养学生自主阅读。

   教师的角色——自主阅读的指路人

1.激发学生的阅读动力

自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标——自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”。因此，调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence），增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。

2.指导学生阅读技巧

光有兴趣而不能实际解决学生的阅读困难，一切都只是空谈。所以教师要在平时的授课中尤其灌输阅读技巧的指导。一般的阅读方法是：(1)快速浏览所读文章，注意文章的标题、副标题、引言，抓住整篇文章的主题思想；(2)大多数文章或段落的主题思想常常通过主题句给出，所以要十分注意文章和每一个段落的开头和结尾；(3)碰到生词难句不要中途停顿，要通过上下文猜词悟义，从整体去理解文章；(4)如果文章的主题不是以主题句形式给出，应从上下文连贯意思来理解全文，看作者主要谈的是什么，通过哪些方面进行阐述、最后总结、归纳出主题；(5)对短文所提供的线索或暗示进行分析、归纳和推断。

3.思想的启发者

教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。因为学生平时阅读理解中往往答案是唯一的。而学生在自主阅读的时候更容易开阔思维，教师尤其要鼓励指导学生形成不同的思维角度，不同思维高度的个体思维方式，从而加宽加深学生的思维。

 

附录：英语教研组市级骨干教师名录（2018）