| 来源： 江苏省江都中学 发布日期: 2019-06-11 访问量：355 |
2018-2019年度市级骨干教师读书心得——生物教研组
《创世纪的第八天》读书心得
江苏省江都中学 学科带头人 徐庆侠（1）
【阅读书目】
《创世纪的第八天》
作者简介：霍勒斯•贾德森（Horace Freeland Judson），乔治•华盛顿大学（the Gearge Washington University）现代科学史中心主任、教授。
20世纪60年代，霍勒斯•贾德森作为美国《时代》杂志派驻欧洲负责科学报道的记者，开始对亲身参与、引导20世纪分子生物学革命的130多位科学家进行了长达10年的追踪采访。《创世纪的第八天》这本书即以这些采访记录（这些采访记录超过百万字，现保存于美国哲学会）为基本素材，详尽描述了20世纪分子生物学中所有主要发现的来龙去脉以及做出这些发现的科学家。
【书目简介】
本书描述的是一部年轻的、迅猛发展的生物化学的科学史。叙述的是遗传学的新发展，以及在发现过程中的科学家的历史。这本书的高潮就是那些难得的机遇，它们开始时只有一个，后来有二个、三个或四个，这些机遇使理想变成了现实。在发现的过程中，思想和个人风格是融合在一起、不可分割的。
本书描写的都是科学家、专家，是为普通读者撰写的。书中避免了学术术语，对于必需的技术术语既不回避，也不原样照搬。而是试图使它们形象化，更易理解。另一方面，本书没有用高调和虚幻的现实来再创造发现的事实，而是用科学家自己的语言来解释他们的发现。
【阅读有感】
这是一个追逐梦想的故事。是关于一群科学家们三、四十年的追梦故事。他们追逐的是孟德尔的梦。
孟德尔在十九世纪末开启了遗传学大门，让我们得以窥见一些遗传的规律，也让我们掌握了一些研究技术来探索基因的秘密。他以物理学家的数理训练，在庞大又繁杂的遗传数据中整理出背后的数学规律，可惜却让当时的园艺学家和自然学家都无法理解，以至于要再过三十五年，才有人重新拾起这条线索，再加上生物学家对细胞有比较清楚的认识后，抽象的基因才渐渐具体地现身于细胞核内的染色体。但是染色体的成分包含DNA和蛋白质。基因到底是DNA还是蛋白质？
《创世第八天》前半部说的就是DNA的发迹故事；下半部则是叙述她如何扩张疆域，将RNA和蛋白质都一统在她的王朝中。
拯救DNA的是一群为基因著迷的科学家。带头的是几位物理学家。 这些物理学家才刚在原子和亚原子的微小世界发现了诠释物质和能量的新原理，掀起颠覆性的革命，并建立了量子力学的新典范。之后，他们开始寻找新的疆域。他们眼见遗传学虽然已经过数十年的发展，却还是神秘得无法让化学家和物理学家参一脚。基因神奇的魔术表演，似乎都超乎现有的物理定律，对物理学家来说，这是无可抗拒的挑战。像玻尔和及薛定谔就认为，当时的物理和化学虽然无法解释基因的遗传现象，但是这目标终究可以达到。
更重要的是，他们认为在研究基因的过程中会发现新的物理定律。这种浪漫的想法来自基因的行为看似超乎现有的物理学原理。在他们的推理中，基因应该是不太大的东西（只有几千个原子），因为要造成基因的突变只要少许的辐射能量就足够。以量子物理的观点来看，这麽小的东西应该很不稳定，但是基因却能够稳定地代代相传，异常地稳定。迷惑的薛定谔甚至提出一个新奇观念，认为基因是一种「非周期性的晶体」，不但储藏著遗传信息，还携带着演出的剧本。像这样子不能用现有的知识解释、必须提出新奇理论的情况，就好像当年物理学家们所面对的「弔诡」。量子力学的发展也就是这样子经由一连串的弔诡所引导出来的。于是，这些物理学家也兴冲冲地怀抱著可能发现新的物理定律的浪漫期望，钻进遗传学领域。
另外一群现代生物学的开拓者是结构化学家。他们比较没有发现新定律的浪漫幻想，也不觉得有什麽聪明的捷径可走。他们的基本信念是以化学和物理的方法，一样一样研究细胞中各种化学物质的结构和功能，假以时日可以慢慢一层一层掀开生物学的秘密。
虽然他们有研究方向和策略上的不同，而且会彼此相轻，但是这两个学派认为“细胞的生命现象终将可以用物理学和化学解释”的信念是一致的。这两派路线终究因为DNA双螺旋的发现而汇集在一起，从此相辅相成，创造出辉煌的成果。《创世第八天》叙述的就是这群英雄的故事。他们带著傻劲，满腔热血地追求他们共同的梦，就是基因的秘密。基因如何让孟德尔的豌豆开白花或开紫花？如何让摩尔根的果蝇从红眼变白眼？它们到底是什麽样的物质，什麽样的结构？这是孟德尔遗留给我们追逐的梦。
《创世第八天》故事中的这些人物分散在大西洋两岸（主要是英、美、法三国），他们的思想不停地进行跨时空的交流，透过直接面会，或间接经过书信、电讯、文章、传言、甚至谣言交错互动著。贾德森在书中将这些一丝一丝的资料缠绕成绳索，编织成坚牢完整的网子，笼罩著整本书，让我们得以体会很多过程中相当戏剧化的情节和起伏的高低潮。
《教育激扬生命：再论教育走向生本》读书心得
江苏省江都中学 学科带头人 徐庆侠（2）
【阅读书目】
《教育激扬生命：再论教育走向生本》
作者简介：郭思乐，广东省梅州市人，华南师范大学教授、博士生导师。曾荣获全国首届教育科学优秀成果一等奖，广东省人民政府授予的科研成果突出立功证书。享受国务院政府特殊津贴。
【书目简介】
此书系生本教育三部曲之一，书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。 书中提出了儿童起点非零并拥有人的发展的全部凭借，基础教育之本应是保护和依托人之生命自然，德育的真正基础是儿童的美好学习生活，课程应从符号研究回归符号实践，教学的本质是学，教应转化为学等重要观点。书中揭示了在教育中显现的生命力量的神奇，贯穿了教育从控制生命转向激扬生命的主题，打开了教育全面依靠学生的崭新思路。
【阅读有感】
在这本书里，我们实际上是借助了一个判断：任何物类，如果有一种本领，是它世世代代赖以生存和发展的，那么，这种物类就一定有这种本领相对应的本能（换句话说，这种本领生而有之），并且，本能不需要教，也不能教，一教就带来了混乱。
这个判断并不难论证。如果幼体的高级本能不存在，它的生存本领要一点点教，这样教，是漫长而艰难的，幼体会来不及学习而缺乏生存的基本本领，无法生存，这种物类就会消失。所以任何现存的物类，不可能不存在相应于基本生存本领的本能。
采蜜是蜜蜂赖以生存的本领，所以小蜜蜂一定有采蜜的本能。对于小蜜蜂，除了提供环境，老蜜蜂不需要教它采蜜。如果偏偏要煞有介事地教，就会使它凌乱了，人们就会看到路旁许多掉下来的小蜜蜂。
回顾我们自身成长过程就会发现，在不同的时间不同的环境中我们会产生不同的需求,为了实现需求，我们一般都会自觉地付出努力。学生学习生物也是如此，当学生对生物学科产生了强烈的学习需求时，就会产生要去探究的动力，就会主动通过各种方法、途径进行学习。反之传统的“以教师为中心”“填鸭式”的教学造成学生被动学习，久而久之学生就会对生物学习兴趣索然，甚至产生厌恶感。
我们从关注学生的需求入手，了解学生的实际情况，然后基于为学生的发展服务的思想来制定课堂教学各个层面的教学目标，实现“人人都能获得必需的生物学常识”，“不同的人在生物学习中得到不同的发展”的课程目标。
（1）在新的课堂教学中，可以改革以往在时间安排上一直用精确时间为标准来框定教学环节的授课思路，将教学从课堂内向课堂外延伸，课堂上引导学生突破重点课外引导学生继续探究，这样没有相对苛刻的时间限制，便于教师根据学生实际反馈情况做灵活合理的调整，以取得最佳的学习效果。
如在教学“光合作用”时，在课堂上引导学生掌握设计实验的方法，探究光对氧气释放速率的影响，课外指导学生探究：①光的颜色对光合作用的影响；②环境温度条件对光合作用的影响；③植物材料差异与光合作用。
（2）在生物课堂教学的空间安排上，教师也可根据实际需要做灵活的安排。如在生物课上将学生前后组合分成“四人组”利于学生组内交流协作，还可以根据实际情况，走出教室学生物，如应用多媒体教学，组织学生到实验室调查，到校外对周边环境进行调查等。
（3）在生物课堂教学的组织安排上尊重学生，从学生的实际情况出发对学生的学习小组的分组进行合理的组织安排；对需要进行讨论，操作等学习活动的安排，要求有实效，不要为形式而形式；对学生提出的一些合理的建议，应予以重视，在认真讨论，合理选择的基础上，予以采纳。
总之，在教学中要关注学生学习的效果，合理、灵活安排组织教学，体现“以生为本”的理念，促学生持续发展，构建生物有效课堂。
作为一个生物教师，我相信只要我们遵循学生学习的心理规律，真正做到“爱生，为生，以生为本”，在生物课堂教学的各个环节中关注学生需求,倡导主动探究，重视课堂反馈，关注学习的过程。用“生本”的思想，淡化形式主义，反对形而上学的“师本”思想，注重教育本质，立足学生实际，鼓励感悟，用最优化的育人之道，不断炼造自己的专业思想和从业素养，进而形成自己的、与众不同的、符合教育规律的、让学生真正享受人生精彩与富有的、自由翱翔知识海洋的教育教学方法，在实践中不断探究，促进学生积极主动的发展，真正形成新的生物教学的有效课堂模式。
《新课程生物怎么教》读书心得
江苏省江都中学 学科带头人 徐庆侠（3）
【阅读书目】
《新课程生物怎么教》
作者：鲁亚平
【书目简介】
《新课程生物怎么教》由鲁亚平编著，为更好地总结过去十多年新课改的经验教训，充实教学研究新成果，呼应新的课程标准的实施，编写了此书。课堂教学一直是新课程改革的主战场，《新课程生物怎么教》主要从教师备课、课堂教学策略及应用、教学评价和教学反思等几个方面，进行分析、论证和示例，旨在引导教师将新课改的理念和原则在具体的教学实践中灵活运用，并深入贯穿于“教”和“学”的全过程，真正激活新课堂，让学生享受到新课改的实际成果。全书共有八章，包括新课程生物教学前准备、正确认识新课程理念、了解学生、新课程生物课程标准和教科书、新课程生物教学设计、新课程生物课堂教学策略、新课程生物教学评价、新课程生物教学反思等内容。
【阅读有感】
新课程改革是我国二十一世纪教育的重大事件，新课程改革在实践中不断深化，使教师的一系列观念和行为得到规范。新课程的改革绝不是简单的更换一套教科书，而是关乎教育的一次根源性的改革。随着新课程改革广度和力度的推进，课堂教学日渐成为人们关注的中心，而其中适配的课堂模式在教学过程中发挥着举足轻重的作用，也从根本上反映了新课程改革的深入程度。
生物教学要走在课程改革教育的前列。新课程理念要求面向全体学生，促进个性发展，倡导探究性学习，提倡学习与现实相结合，这一理念与生本理念不谋而合，具有异曲同工之处。高中生物学科对学生能力的培养、情感价值观的养成对生本的呼唤是最强烈的，也是最好的结合，它立足学生天性，富于个性发展前景、利于全面发展，可以通过积极、主动的个体学习和合作学习，实现知识、能力的内化和构建，富有灵活性和前瞻性。
新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。 于是伴随生物新课程改革的深入和推进，广大的生物老师都需要得到教学理论和实践上的帮助。对于新入职的老师们，如何在新课改的要求下上好一节生物课就显得尤为重要。
有的老师把新课改简单的理解为教学内容和教材的改革；有的老师认为是将学生在课堂上的小组活动与交流当做新课改实施的典型事例；还有的老师认为新课改就是教学方法的改进。我认为这些理解都是片面和错误的。“一切为了每位学生的发展”才是新课程改革的核心理念。关注每位学生，关注学生的情感体验和情绪生活，关注学生的道德修养和人格形成。
我们过去上课往往只是将我们的学习目标灌输给学生，为了达到学习目标，一遍一遍强调着知识点。但是，我们很少关心一节课上完后孩子的情感态度与价值观有没有发生变化。新课改不仅要求知识目标的实现，同样关注学生的情感态度与价值观。比如我们在人体内环境与稳态的学习过程中, 教师可以有目的地创设教学情境, 让学生在教学情境下, 主动发表个人见解, 了解人体内的内环境组成有哪些, 都来源于哪里, 以及都是如何转化。通过这节课的学习一定要让学生的情感态度得到升华，让他们懂得和认识到平衡状态的动态性，从而达到理解“稳态是相对的而不是绝对的”的重要意义。
翻阅这本书我们还可以看出，现在教材要求学习的知识点和过去差异性不大。这就要求我们要用新的方法来将知识传授给学生。一个优秀的老师应该有自己独特的教学方法。机械式的将知识强灌输给学生是不可取的。一个有智慧的老师的教学方法肯定是变化多样的。以“减数分裂和受精作用”这一课的课堂教学为例，在理论知识教学开始之前，教师可以设计一些简单的问题，使学生回忆起以前学过的与此相关的知识，再结合动画展示进行教学，例如“单细胞生物是如何产生后代的”“生活中常见的植物如何产生后代”“植物和动物生长的具体过程是怎样的”。然后逐渐提高难度，例如，“什么是无性生殖？什么是有性生殖？它们的区别又表现在哪里？”“其生殖多样性所具有的意义是什么？”通过层次化的问题设置，可以照顾到不同学生的学习基础以及学习能力，使每个人都能达到较好的学习效果。
面对新课改，既是机遇也是挑战。只有不断的充实自己，切实贯彻新课程改革模式并不断提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应新课改的教育形势。要不断提升自我，完善自我，使自己的教学更好地契合学生学习以及发展的需要。
《高中生物教学反思实例》读书心得
江苏省江都中学 学科带头人 路毅（1）
【阅读书目】
《高中生物教学反思实例》
作者简介：吕国裕，福建省仙游县人，中学生物高级教师，兼任厦门市海沧区生物教研员，1991年毕业于福建师范大学生物系，现为厦门市学科带头人，厦门市专家型教师培养对象。
【书目简介】
《高中生物教学反思实例》，本书详细记录了一位优秀教师成长的心路历程，感悟新课程理念的点滴变化，总结教学过程的“喜怒哀乐”，坚持不懈地进行教学反思、案例研究。
【阅读有感】
这是一本对高中生物教学非常有帮助的书，从这本书我获益良多。
教师成为研究者，有助于促进学生发展，使学生走上全面发展的健康之路；教师成为研究者，有助于学校的发展与改进，走上可持续发展的轨道；更主要的是，教师成为研究者，还有助于促进教师自我发展和自我实现，使教师走上专业发展的“幸福之路”。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”事实上，教师只要在从事教育工作的同时，对教育进行研究，他就不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为在人类历史长河中永远闪光的一颗恒星。
1.教学反思的概念
教学反思是指教师在教学实践活动中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对个人所做出的行为、决策以及由此所产生的结果，给予肯定、支持与强化，或者给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来推进能力发展的方法。表现特征是自觉性和超越性。
2.反思策略
教学反思的内容可以有很多，在具体的操作策略上包括了：
（1）教学理念的反思
生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。
（2）课堂模式反思
课堂教学设计首先要对学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能进行分析和预测，这样才有可能设计出更符合学生的认知发展水平的教学流程，教学过程的课堂效果才更有预见性。
所以叶澜教授说“一个教师写一辈子教案难以成为名师但如果写年教学反思则可能成为名师”。 教学反思不仅是教学经验的总结，更是以自己或其他教师的教学活动过程为思考对象，所进行的客观的、理性的、有意识的分析与再认识过程。
在未来教学工作中，我们要学会反思要自觉反思而且要善于反思，养成反思的好习惯，以写促思，以思促教。
《新理念生物教学论》读书心得
江苏省江都中学 学科带头人 路毅（2）
【阅读书目】
《新理念生物教学论》
作者简介：崔鸿，华中师范大学生命科学院教授、课程与教学论硕士生导师、华中师范大学基础教育课程研究中心副主任、信息技术教育应用所副所长。
【书目简介】
《新理念生物教学论》（第二版）以新课程的实施为背景，以“怎样做一名21世纪的新型生物教师”和“如何成长为一名很好的生物教师”为目标，按照“主题案例—理论探讨—实践（活动、案例分析等）—发展（名师论教、阅读视野等）”的思路构建全书的体系和框架，有助于学习者深刻领会生物教学论中的理论与实践，并在今后的学习与研究活动中自觉地运用它们以解决生物教学实践中所面临的真实而有价值的问题。本书内容涵盖生物课程论、生物教学论、生物学习论、生物教师论四大部分共八章。对于生物科学（师范）专业本科、学科教学论专业研究生以及生物教师的在职培训具有较强的实用价值。
【阅读有感】
这本书作为教学参考书，买来充实下自己学学东西。
叶澜教授说过“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提 供时空余地。”当前，新的一轮基础教育改革已经开始全面启动，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位、向关注每一个学生发展的历史转变。而课程改革的核心 环节是课程实施，课程实施基本途径是课堂教学，这已成为本次改革的重要突破口。根据教学实践，笔者谈几点自己的见解和体会。
新课程要充分体现新理念的思想，也就是说，在生物教学中要贴近学生生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到生物学知识的价值，从而提高他们学习的积极性。新教材给学生留下思考余地，留下了回味的空间。在课堂教学中结合教材去布置一些容易引起学生学习兴趣，又有助于能力培养的探究性作业，这类作业可以促使学生动手动脑，培养动手能力，提高他们的科学素养。
在新课程理念下,在高中生物教学中,教师要注重对学生学习能力的培养，引导学生进行研究性学习，充分利用各种课程资源，培养学生的创新精神和实践能力，对教学过程进行反思，进一步提高教学水平。
这本书先对生物教学论和中学生物课程的相关内容进行了综述，然后在此基础上从生物学教学的角度进一步探究了中学生物学的学习活动与学习策略、教学设计、教学技能、教育测评及教师的专业化等问题。
这本书对于我们生物教育专业来说，可以算得上是一本用来自学的教材，它为我们提供了生物教学理论的基本知识和丰富的实例、可以亲自实践的活动机会，书里面还就新课改、新课标等进行分析讲解，深刻联系教学中的实际问题，因此具有很强的实用性。
在书本的每一个章节里面都设置了“学习目标”、“本章知识结构图”、“本章序幕”、“本章小结”、“关键术语”、“学习链接”、“检测—拓展”、“阅读视野”等栏目。“学习目标”、“本章小结”分项列出，“知识结构图”部分则使用框架图的结构来条理简洁地说明知识点，这些栏目不仅仅能满足课堂学习需求，也可以让读者清楚地把握知识脉络，以便于读者进行自主学习研究。
书本第四章里讲到的“新课程与学习方式的变革”这一节提到，自主学习、合作学习和探究学习是我国基础教育课程改革中极力推崇的三种学习方式，也是当下学习研究的重要课题。现代教育的发展形势需要教师切实改变传统教学方法，以学生自学为中心的方法精心设计教学方案，将学法寓于教法之中，使教法和学法以融为一体。
新课改提倡的教学方法与过去的教学方法有极大的差异性，这需要老师们必须用新的教学观、教学方式去直面课堂、直面学生、尊重学生人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习积极性，适应新的情境，将以教师为主体的教学模式转换为以学生为主体的教学模式。无论是教师还是学生都需要时间来适应改变，而教师在此过程中需积极主动地进行自我提升，与此同时敦促学生尽快适应新的学习方式、培养学生把握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的提升。
培养学生自主学习、合作学习及探究学习，并非旦夕之间就能完成的事，需要从课堂的每一个环节中抓起，如在组织自主学习过程中，最好依据教材所要解决的重难点知识，设计问题，让学生可以有目地、有方向地阅读材料；在组织合作学习过程中，最好先进行工作分配，充分地调动每一个学生的学习积极性；而在组织探究学习过程中，要为学生提供探索的问题、探究的方法、目标与素材等，让学生通过自主学习的过程，自己分析总结出答案。
新课改中改变的不仅仅是教学方式，它使得课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
《怎么想，就怎么做——从默会知识到思维教学》读书心得
江苏省江都中学 学科带头人 路毅（3）
【阅读书目】
《怎么想，就怎么做——从默会知识到思维教学》
作者简介：丁际旺，1995年毕业于曲阜师范大学物理教育专业。现为山东省实验中学物理教师。先后在职业学校、农村薄弱高中、城市薄弱高中、师范学校和省级示范性高中任教，曾教授过多门物理专业课，多年担任班主任工作，并曾在校团委参与学生管理工作。长期潜心思维教学的研究，观察和总结了大量的学习现象，对学生思维能力、发现意识和创新能力的获取过程，以及对学生学习兴趣、学习障碍的形成过程都有着独到的研究和思考。
【书目简介】
该书以波兰尼默会认识论为基础，借助心理学实验和学生学习过程中表现出的各类学习现象，探讨了课堂教学中陈述性默会知识、程序性默会知识、策略性默会知识的教学和学法指导。它们分别针对了知识教学、思维教学、发现意识和创新能力的培养。在波兰尼默会认识论的启示下，《怎么想，就怎么做——从默会知识到思维教学》探讨了课堂教学中教师惯常忽略的具体问题，分析了当下课堂教学操作对学生思维能力、发现意识和创新能力的具体影响。全书观点新颖，内容丰富、贴近实践，可启发一线教师破解思维能力培养难题，指导教师有效开展思维教学活动。
【阅读有感】
《怎么想，就怎么做 从默会知识到思维教学》是一本高中教师结合自己的一线教学经验，用心观察学生学习中的困难，反思教学中的问题，并提出了具体的解决对策的书。
本书作者曾面向学生、家长及一线教师，就学习习惯培养、思维教学等主题进行讲座、培训活动，深受广大师生家长的欢迎。研读这本好书，对教学有所帮助。
目前高考评价体系由“一核四层四翼”组成。“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答高考“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育评价纬度在高考中的体现，回答高考“怎么考”的问题。
其核心就是关注“思维能力”, 一个人的思维能力除了表现为对信息（明确知识）的确认、自由选择和灵活的运用（操作过程）。还包括默会知识，这是一种只可意会、不可言传的知识，它“镶嵌”于人的行为中，是一种经常使用却不能通过语言符号予以清晰表达和直接传递的知识。
具体来说，它表现为三个层面：陈述性默会知识、程序性默会知识、策略性默会知识。波兰尼将其定义为“内化于行动中的知识”。
在教学过程中，我们一定要关注默会知识的三个中心：辅助的各种细节、集中目标、将以上两项联结起来的认识者。
事实上，在教学中我们常常经历到这样的问题，1.越过学生体验、思考、默会之俎，教师代为给出详尽的解题方法，甚至不辞辛劳地进行整理归类给出解题套路之庖。2. 像海绵吸水一样，不经确认、过滤、消化、处理（默会过程，即思维操作）全盘接收。3. 以记忆和回顾为基础，靠模仿、套用老师给的解题方法过日子。4. 错了之后，老师一点拨，或者看到答案，立刻“恍然大悟”，原来如此，我该想到的，应该会做，不该错。事实上，一次错，再做还会错。5. 错了之后，老师一点拨，或者看到答案，立刻“恍然大悟”，原来如此，我该想到的，应该会做，不该错。事实上，一次错，再做还会错。
如何解决这些问题，方法很多，其中情境教学是很好的手段，默会知识是在范例的情境体验中默会得到，情境是促使人默会的“温床”。主要是为了引起学生的“认知冲突（失衡）”。例如利用学生实际生活中的实例、体验创设；或者古诗词“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”创设情景；利用“阿波罗花木市场奇遇记”创设变异和育种以及进化教学。
最后还应牢牢记住范例优先于规则，即波兰尼所说：“范例之于规则具有优先性”。程序性默会知识的获得主要从范例中来，从个体到个体，从特殊到一半。我们要善于挖掘教材给的经典的“范例”。哲学家库恩说过：“科学教育的本性告诉我们，人们不是通过抽象的方式来学习科学理论的，而是通过科学理论的具体应用来学习的”。这里的“具体应用”就是范例。
尽管学生在课上对所学知识的相关原理已经理解了，在真实使用时支配他们的依然是一种“直觉”，是一种“下意识”，一种“经验”。这种“直觉”“下意识”或者“经验”即默会知识。
默会知识不是一种玄学而是一种思维科学，如何对其运用还需要我们自己更多的通过实践摸索。
附录：生物教研组市级骨干教师名录（2018）
| 姓名 |
学科 |
年份 |
骨干类型 |
| 陈敏 Copyright @ 2015 江苏省江都中学. All rights reserved 地址：江苏省扬州市江都区浦江路155号 电话：0514-86880123 邮编：225200 您是本站第 2971034 位访问者 建议使用IE7.0及以上版本 在1024*768及以上分辨率下浏览 
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